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小学数学教学生活化的实践思考优秀获奖科研论文

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卖家[上传人]：夏**

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1、小学数学教学生活化的实践思考优秀获奖科研论文新课改后的小学数学教学，重视将知识最大限度地接近学生的实际生活，因而，新时期的小学数学教学中，要采取多元化的教学形式，这样学生的学习兴趣才能得到始终的保持，本文以小学数学生活化教学为例子，进行多角度的思考，提出了行之有效的思考建议，以期对教与学能带来借鉴。一、生活化教学的概念及意义分析 1.生活化教学概念分析。生活化教学，即从生活角度出发设计教学内容，并将知识、生活及学生结合起来，找出三者问内在的联系点，从而以生活中的事物导入教学，或以生活化的内容与教学内容相比较，从浅入深地理解知识，以达到简单、快乐学习的目的。 2.生活化教学的意义分析。第一，小学阶段的学生正处于少年时期，正处于利用形象思维学习的时期，很难接受较抽象的数学知识，因而，利用生活化教学内容，能为其设计熟悉的生活场景，让其感性的学习与理解，这便凸显出了生活化教学的有益性。第二，小学数学教材是依据其年龄性设计的，因而比较接近现实生活，其中具有较多的内容与生活有关联，如分数、小数、加减乘除等知识，都是其生活中必然接触的内容，由此方面而言，生活化教学是必然的，也是有益的。第三，数学

2、课程的教学，最终的教学方向即让其具有活学活用的能力，而生活化教学实则是让其意识到生活与数学的相辅相成，从而让其在生活中学习，在生活中应用，不仅有利于学习热情的激发，更有利于学生数学思维意识及能力的逐渐养成。二、数学生活化教学的实践分析从当前的数学教学而言，并不是全部呈现一种“新”，少数教师还是沉迷于以往教学模式中，教学处于不亦乐乎的状态，而学生正处于相反的状态，但这些此部分教师并未重视，因此，现代化的数学教学必须要遵循现代化教学的“新”，这样才能从小培养学生良好的数学学习习惯、能力及素养。 1.生活化教学方式。在学习加减乘除法时，以往的教学总是直接将加减乘除的方式告诉学生，给其布置大量的练习题让其进行反复的练习，但是却忽视了他们是否有兴趣去计算，又是否能有效果，导致这成为容易出错的学习地方，所以其学习注意力也比较难集中，因而可以将生活化计算教学模式导入其中。比如在计算“2+19-12+123”这道题时，一般会直接进行由前到后的计算，因而会出现错误。因此，教师可以将其设置为生活化的内容：“小明的妈妈让小明帮忙去买些纽扣，妈妈告诉他有3条裤子，每条需要12个纽扣，还有一个短袖需要两个

3、纽扣，还有爸爸的一个老年外套需要用19个纽扣，另外在多买两个纽扣，以备不时之需，妈妈让小明算一下具体要买多少个扣子？”此问题一出，学生们纷纷进行分析，快速地将算式“123+2+19+2”列出来，才发现竟然和教师出的数学题目相同，只是颠倒了位置，因而生活化的教学方式能让学生真正具有计算素养。 2.生活化教学内容。教学就是教与学的过程，因而对于数学教学内容，可以将其生活化元素充斥其中，提高教学的速度，感受数学知识在生活中的价值。比如在学习毫米、分米与米的教学中，可以巧用填空题的形式来教学，比如量一量妈妈的身高是（）厘米，又等于多少毫米与多少米呢？量一量橡皮的高度是（）毫米，又等于多少厘米與多少米呢？然后根据所量的真实结果，对括号中的内容进行填写，这样看似与学习内容关联度较低，实则能让其通过测量的环节，真正地将米、厘米与毫米的关系进行区分，理解物体的正确表示方式，参悟透此节课学习内容，体会到学习的乐趣。 3.生活化教学过程。学习是一个漫长的过程，并不是短期能够结束的，因而在实际的数学教学中，教师要为学生创设生活化的学习过程。在每节课授课之前，都需要先将此节课的内容进行分析，将与生活内容相切合的内容进行设计。比如在学习“小数的认识”相关知识时，可以采取一个生活化的情境进行教学，妈妈给了哈利5.3元钱，给了哈利妹妹5.4元钱，让他们一人去超市买几颗糖回来吃，每颗糖的价钱是0.3元，请问他们各自能获得几个糖呢？收银员是否需要找他们钱，每个人能拿到多少零钱呢？此生活情景教学，让其学会了利用零钱买东西，掌握了小数的知识，也获得了生活化的学习体验。生活化的小学数学教学，能让学生将生活中获得的经验充分地运用到学习中，对于其学习的热情、思维及情感等方面有较大的帮助，教师必须结合教学实际，合理地运用生活化教学，切不可出现滥用或无效运用的现象。

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