19草船借箭说课稿汇编

1、草船借箭说课各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的题目是草船借箭，我将从以下几方面 说说这一课的教学。一、说教材草船借箭是教科版五年级语文下册教材，第六单元中的一篇 重点讲读课文。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干， 要诸葛亮十天内 选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用 妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、 谋划周密、才智过人。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、 启发思维、启迪智慧、激发热爱祖国古典文学的好课文。二、说教学目标1、了解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。并试着了解诸葛亮、 周瑜、鲁肃、曹操各自的性格特点。2、能够结合自己对课文的理解体会出诸葛亮借箭成功的原因。3、在感受文章内容及人物性格特点的基础上进行思想教育。4、有感情地朗读课文。三、说教学重点和教学难点：教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故 事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。教 学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙 算”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标， 教学过程我遵循因材施教、循

2、序渐进的原则。努力启发诱导，变 “教”为“导”，让学生去探索、去发现。针对训练的重点项目和 课文的特点，设计符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度 的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读 对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字 感受力的培养。四、说教法随着课改的深入， 现在我们经常说的一句话是“要进行有效的 课堂教学”。因此在平时的课堂教学中，我一直在默默的思考：怎样 教才会有效呢？通过实践、 反思，我慢慢的明白：语文教学要遵循“以 教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课 的教学目标和学生的实际，我将本课的教学方法定为：1. 采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课 文的内容。2采用自主、合作、探究的教学方法。 3采用实物演示法教学。实物演示起着直观的作用，有助于突 破教材的难点。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于 变阅读教学“模模糊糊一大片”，为“清清楚楚一条线”。五、说学法：按照语文课程标准的要求 , 本堂课主要采用自主、合作

3、、探 究式的学习方法 ,充分引导学生提出问题 ,分析问题 ,解决问题 ,使学 生读而思, 思而疑,主动参与到探究过程中 , 培养学生的创新意识和自 学能力。六、说教学流程：（一）激情 课件出示：张飞吃豆芽 关公面前耍大刀 让学生试着猜猜后半部分。并说说几条歇后语有什么共同特征。（都是和三国演义有关的 ）这时我进行导语 : 三国演义是我国 古典小说的代表作 , 和红楼梦西游记水游传并称四大名著 , 长期以来 , 不仅其人物和故事深深地扎根在人们的生活中 ,还产生了 许多三国歇后语、三国成语、对联等。大家喜欢三国故事吗?我们今天要学习的草船借箭就是其中的精彩片段之一（出示课题） 。从 生活出发,从原著出发 ,使课文的教学根植于深厚的文化土壤之中 ,自 然引入,又能创造良好的学习情境 , 激发学生学习的兴趣。（二）导学1、学生自学。（出示自学提纲） 让学生自学，用自己喜欢的方式自读课文，画出生字新词读一 读；将自己最感兴趣、最想了解的问题写下来。不仅突出了学生学习 的主体地位，更能促进学生自学能力的提高。2、小组学习。四人小组学习课文的生字新词， 相互正音。 然后， 再交流自学中所遇到的各种

4、问题。 初步感知课文的主要内容， 为深入 学习课文做好准备。3、分析课文：（ 1）为了使学生避免由于思维的过于分散 ，影响了对文章的体 会。我根据“设疑、解疑、理解重点、体会情感”的脉路分析课文内 容，根据课件中出示的问题让学生有目的的朗读课文。（2）从重点段入手，加强字、词、句的训练：避免面面俱到， 使学生深刻地理解课文感受人物的特点。 我利用 多媒体投出影像资料： （这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。 天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝 东，一字儿排开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。诸葛亮 又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军 水寨去受箭。）在学生研读时， 结合课件所展现的雾中借箭情景， 进一步体会诸 葛亮的神机妙算和借箭的过程， 从而达到突出重点， 突破难点的目的， 更能体现出多媒体资源与语文学科的有效整合。（3）采用简单图解法和实物演示法教学： 演示图解起着直观的作用。 使用实物演示的方法， 帮助学生悟出 各法的奥妙；对“借箭经过”配以简图，让学生充分体会诸葛亮晓地 理的神机妙算。这一环节的教学，既培养了学生的思维能

5、力，又培养 了学生的想象能力。（三）实践性作业1、有借必有还 , “借”的箭到底有没有还 ,怎样还的 ?欲知后事如 何 , 请利用课外时间读三国故事或原著。2. 收集有关三国的人物卡片、成语、歇后语、对联等。利用班队会时间开展“寻找生活中的 三国”主题活动，体验博大精深、 源远流长的“三国”文化 。学生通过课文的学习，已经对课文中的人物和故事情节产生了高度的兴趣，这一兴趣导致了他们进一步探索的欲望 ，这就是语文教学 进一步拓展的有效契机，也是实现真正意义上的“大语文教学”的必 由之路,更是充分发挥语文学科独特的人文魁力、唤起学生学习语文 产生兴趣、提高学生语文素养的“良方”。七、板书设计草船借刖起因：妒忌准备： 识鲁肃设计陷害借助帮忙才 智 过 人以雾为障 逼寨受箭顺水行船 我不如他神机妙算板书是体现文章脉落的载体，通过板书人们可以一目了然地弄清文章的内容领会文章的中心。八、说效果预策本堂课，我重点采用以读为本，以读代讲的教学方法，课堂 上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、 自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有 所感悟的同时，再借助现代

6、化的教育技术，形象、直观地展示，让学 生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。以上是我对教学草船借箭的一些设想，不足之处，请各位评 委和各位老师指教。谢谢！课文解读桃花心木 是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借给树苗浇水 的事情，介绍了种树人“让树木自己学会在土地里找水源”的育苗方 法。由此说明在艰苦环境中经受生活考验、 克服依赖性对人的成长具 有重要意义。 本文在写作方法上特点鲜明： 通过描写大自然中桃花心 木这种植物的特点，抒发作者的真挚情感。表明积极的人生态度、高 远的生活志向和独特的价值取向。饱含深刻的人生哲理。设计思路“文以载道。 ”入选小学语文教材中的借物喻人的文章， 常常通 过对某一事、某一物的叙述与描写，揭示深刻的人生哲理。对小学生 而言，学习这类文章是有一定难度的： (1) 小学生擅长的是形象思维， 对抽象、深奥的道理较难领会； (2) 由于人生阅历有限，文中所表之 情、之理。有待年幼的孩子用一生的经历去解读。 “阅读的心理过程， 是形象思维、逻辑思维相互依存、 相互渗透的过程。 ”教学此类文章， 可采取如下操作策略，帮助学生理解内容、领悟哲理： (

7、1) 从物入手， 把握特点(出发点) ；(2)还原形象，心理体验(着力点) ；(3) 联系生活， 感悟人生 (落脚点 ) 。教学目标1会写本课 6个生字，抄写对自己有启发的语句。 2有感情地朗读课文，理解课文内容。 3抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 4体会借物喻人的写作方法。教学重难点 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 教学过程一导入解物，感知特别的“桃花心木”1板书课题，齐读课题2交流相关资料 （文字、图片 ） ，了解桃花心木。提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗 ?（ 树形优美、高大笔直、 优雅自在、生机勃勃）长成的桃花心木有多高，书上写到了吗?（与 屋顶一般高 ）二整体感知，感悟特别的“种树”1浏览课文，整体感知。同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的 桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢 ?其中需要 经历怎样的一个过程 ?又给我们哪些启示呢 ?请大家快速浏览课文， 想 一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事， 能不能用一个词语概括。 （板 书：种树 ）。四、细读研究（一）感悟“奇怪” 读中感知，读中生疑：1、读奇怪表现。谁

8、给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花 心木的？（指名学生朗读 3 7自然段）2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子 种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？用书中的 一个词来形容他的做法。3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是 这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现 高个子种树人种树有许多奇怪的表现时， 心中产生了许多疑问， 而且 也一股脑儿向种树人倒了出来。那作者产生了哪些疑问呢？ （课件出示）我忍不住问他， 到底是什么时间来？多久浇一次水？桃 花心木苗应该不会这么容易就枯萎吧？（二）感悟种树人的话读中深究，交流感悟： 1、种树人是怎么回答的？在课文的 8、9自然段。请大家自由地朗读 这两个自然段。2、如果你就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好 “我”的问题吗？别忙， 请“各位种树人”再精心地准备一下。 学生 个别朗读。3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。 （师问生答， 您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号师从不明白，到有点 明白，到还有疑问，到完全

9、明白。请他生说时） （三个问题一起解决。 当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。 ）4、学生评价。教师引导：种树人是怎么说的呢？ 请同学们看文中插图， 你看到了什么？看看种树人的表情。 （笑着说）， 啊，种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？（对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自信他的种树技术，自 信他的桃花心木苗一定能成材。 ） （用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。 ）总结：看来这一笑， 笑出了种树人的涵养， 笑出了种树人的大肚， 也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术， 这一笑， 可谓意味深长 啊。5、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？接读种树的人 笑了，他说。（学生齐读）6、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给 树浇水，不是没有规律， 而是在模仿老天下雨； 起先我还以为你懒呢， 原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源； 起先我还以为你忙 哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种 树人！课件出示 种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚 楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？ 请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）（如果我是一棵 （茁壮成长的桃花心木苗） ，我会想：（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原来种树人不是不关心我们啊。 ）师：啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心；在不确 定的生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。 ；如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗） ，我会想：（我得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我

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