信息技术与教育深度融合
7页1、信息技术与教育深度融合一、专家谈信息技术与课堂教学深度融合 (一)教育信息化的意义是要 “以教育信息化带动教育现代化,破解制约我国教育 发展的难题, 促进教育的变革与创新”, 所以是“实现我国教育 现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑”。 这种动力与支撑体现 在三个方面:可实现优质教育资源广泛共享,从而促进教育公平; 能有效提高教育质量和建设学习型社会; 能在创新教育模式和培养具有国际竞争力的创新人才方面具 有独特的重要作用。(二)实现教育信息化的手段、途径和方法 手段是指,要充分利用和发挥现代信息技术优势;途径、方 法则是信息技术与教育的深度融合。建立教育信息化技术支持和战略研究体系, 具体包括五项内 容: 建设若干教育信息化技术与装备研究和成果转化基地。 开展 新技术教育应用的试验研究, 开发拥有自主知识产权的教育信息 化关键技术与装备。探索信息技术与教育教学深度融合的规 律,深入研究信息化环境下的教学模式。 通过信息化试验区与 试点校的集成创新,提供系统解决方案,促进信息技术、装备与 教育的融合。建设教育信息化战略研究机构,跟踪、分析国内 外教育信息化发展现状与趋势, 评估教育信息
2、化进展, 提出发展 战略与政策建议,为教育信息化决策提供咨询与参考。既然用“深度融合”观念取代“整合”观念的目的是想要 找到一种真正有效的、 实现教育信息化的途径方法也就是能 真正触及到教育系统结构性变革(而不是只用于改进教学手段、 方法这类“渐进式修修补补”) 的途径方法, 可见“深度融合” 观念和传统“整合”观念的根本区别就在于: 前者要在运用技术 改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上, 进一步去实现 教育系统的结构性变革;而后者则只是停留在运用技术去改善 “教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上, 从来不敢去触 动(或根本没有想到要去触动) 更深层次的“教育系统结构性变 革”问题。由于课堂教学是学校教育的主阵地 (众所周知, 这也是除远 程教育以外,各级各类教育的主阵地),所以,“课堂教学”应 该是“学校教育”的主要内容;既然“课堂教学”是“学校教 育”的主要内容,那么“课堂教学结构” 自然就应当是“学校 教育系统的主要结构”; 既然“课堂教学结构”是“学校教育系 统的主要结构”,那么,实现了“课堂教学结构的变革” 自然 就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革”,
3、 这应是 合乎逻辑的结论。“ 学校教育系统结构性变革” 的确切内涵就是要实现课 堂教学结构的根本变革。 众所周知,所谓课堂教学结构就是教师、 学生、教学内容和教学媒体这四个要素相互联系、 相互作用的具 体体现。教学结构的变革不是抽象的、空洞的,它要实际体现在 课堂教学系统四个要素地位和作用的改变上, 也就是: 教师要由 课堂教学的主宰和知识的灌输者, 转变为课堂教学的组织者、 指 导者,学生建构意义的帮助者、 促进者, 学生良好情操的培育者; 学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者, 转变为信息 加工的主体、 知识意义的主动建构者, 和情感体验与培育的主体; 教学内容要由只是依赖一本教材, 转变为以教材为主、 并有丰富 的信息化教学资源(例如学科专题网站、资源库、光盘等)相配 合;教学媒体要由只是辅助教师突破重点、 难点的形象化教学工 具,转变为既是辅助教的工具, 又是促进学生自主学习的认知工 具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。多年来国内外信息技术教育应用的经验告诉我们: 信息技术 应用于教育、 教学过程, 若不紧紧抓住“改变传统课堂教学结构 和构建新型课堂教学结构”这个中
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