9-枫树上的喜鹊

1、。枫树上的喜鹊课题枫树上的喜鹊课型新授课设计说明这篇童话故事内容比较简单，对话多，学生非常喜欢,学习兴趣很高。教学时要引导学生深刻理解童话内容,体会童话阐述的道理。导学案中,努力增强学生的角色意识,引导学生抓住文中角色所说的话,体会其内心情感，从而有效的突破难点，感受作者内心的喜悦。学前准备1.制作多媒体课件和教学图片。(教师)预习课文，借助生字表中的拼音读准生字,识记字形。（学生）课时安排课时教学过程学习目标1。会认9个生字；会写个生字；掌握重点词语。正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容，用自己的话说说“我”喜欢的是什么.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。学习重点认字、写字；正确流利地朗读课文；了解课文内容。学前准备制作多媒体课件和教学图片。(教师)教学环节教案达标检测一、导入新课 观看花喜鹊动画视频，感受喜鹊的活泼可爱勤劳等特点.2.介绍喜鹊，了解喜鹊名字的含义,激发学生对喜鹊的喜爱之情。3。学生交流并讨论喜鹊的特点。齐读课题。二、预习展示1。教师出示本课词语。(1)自由朗读检测学生读词情况。（2）小组进行展示词语的朗读，小组间比赛读词。（3)排火车读词语。2。

2、找出词语中的多音字,总结多音字读音并组词.小检测：检测学生多音字掌握情况。4。课件出示本课会认生字,学生展示识字方法。.放飞小鸟的游戏,巩固生字学习。6。出示本课会写生字。（)排火车给生字找好朋友.1.学生自由大声地朗读课文。小组合作：（1）选择喜欢的方式合作朗读，读错的地方用标记标出，互助互纠.(2）思考老师提出的问题,交流思考结果。2。展示读书成果。（1)学生做小老师带同学们读易错的字词和句子.(2）交流疑问，在教师的组织下朗读相关句段，识字解词.3。交流读文收获:自由回答，相互补充。1给下列生字标上拼音。渡( )荫( ）蔽( ）撑( )拼（ ）母（ )冈（ )懂（ ）案( ）2给下列生字分类。伞 姨 弟 便 教 游 戏母左右结构：左中右结构:独体字:上下结构:三、合作朗读解疑1。课件出示生字，让学生说说自己是怎样记住这些生字的。教师出示要求书写的8个生字。指导按类观察汉字，找规律，想想怎样写才漂亮。（1）指名读,说偏旁，组词,提示注意点。（2）教师应学生要求范写其中两个字。学生临写,教师巡视指导.4.展评。 1.全班交流，说说自己遇到的最难记的生字：如编字谜识记,换偏旁识记,用形

3、声字造字规律识记等。2.学生自教师的组织下观察，寻找规律。(1）小组合作：观察田字格中的范字,说说结构及在田字格中的位置.（2)全班交流,观察教师演示.3。学生临写。3。按要求填空.（1）教的读音是（ ),共（ ）画,第五笔是（ ）。(2)母是（ ）结构,笔顺是（ ）,共( )画。四、课堂小结。（用时:5分钟）总结课文里出现的场景和需要识记的生字词.巩固生字，查漏补缺。教学反思写字教学是小学语文教学的一项主要任务,也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级的小学生，通过写字教学,可以培养学生的观察能力、分析能力和书写能力等。课标中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。教师的示范是教学最好的手段，它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师形象的动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。在教学时采用了“读字、范写、评

4、议、试写”的程序:“读字”时，让学生讨论写这个字时哪一笔最难写，讨论汉字的部首,让学生了解汉字的含义，整体把握写字的规律。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律.掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理；在范写之时，让学生评议老师的范字和学生的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生自由讨论，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。二、品读课文。(用时：20分钟）1。学习第一段:(）你看到了一棵怎么样的枫树？想把什么词语送给枫树？（2)再读第一段，说说我喜欢的是什么？(喜鹊和枫树）把相关的句子画出来。本段运用了什么修辞手法？。默读21段。思考如下问题。（1）令我高兴的事是什么?(2)描写喜鹊时主要运用了什么修辞手法？（3）作者称喜鹊妈妈为喜鹊阿姨，六个孩子为喜鹊弟弟,表达了作者怎样的情感？（4)关联词：“一会儿一会儿一会儿”写出了什么?(）理解省略号的意思：阿姨教弟弟唱歌、做游戏,学拼音省略号表达了什么？3.分角色朗读。1。学生读课文第一段。汇报交流结果。(）一棵高大、浓密的松树。(2）我喜

5、欢的是枫树上的喜鹊.。学生认真读课文212段，汇报交流结果:（1）令“我”高兴的事有四件：枫树上有个喜鹊窝;喜鹊窝里有六只小喜鹊;喜鹊弟弟长得快；“我”听懂了喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话。()描写喜鹊时主要运用了拟人的修辞手法。(3）作者称喜鹊妈妈为喜鹊阿姨，六个孩子为喜鹊弟弟，表达了作者对喜鹊的热爱之情。（4）关联词“一会儿一会儿一会儿”写出了喜鹊妈妈对小喜鹊的精心哺育，也反映了“我”对喜鹊一家观察得很细致。小组合作,分配角色演一演.5.文中反复说“我喜欢”，说说“我喜欢的是什么？6。我会写伞 姨 弟便 教 游 戏 母三、课堂练习,巩固运用。（用时5分钟）1词语开花比赛,用本课生字组词.2.引导学生找出文中的问句和感叹句，小组里读一读。四人小组合作编故事。1.学生给本课的生字组词，看谁组的最多。学生在教师的引导下画出问句和感叹句,读出不同的语气。3。小组内编故事，交流。7.讲一个童年幻想的小故事。板书设计教学反思让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活.因此,阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容,进行生活教育,让学生明白“生活与

6、教育是一个东西，不是两个东西。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本对话。老师以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。把学生代入角色体验。不断的角色体验的过程,是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。尤其特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境,让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过程,孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体验中,投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌.放手让学生自主读书,在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地,激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法,作者胸有境，入境始于亲。”想象是人的一种特殊的心理活动,没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体,他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上多处让学生发挥想象,并给机会让学生创编并表演课本剧，让学生插上想像的翅膀,在课文中尽情地遨游,让学生自由充分地表达,做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性的学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中,培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色,体验自然,体验生活。 /

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