新课改下小学语文课堂教学误区解析
12页1、新课改下小学语文课堂教学误区解析内容:随着新课程改革的不断推进 ,暴露出的一些新问题、新困惑也时常干扰着基层的教师。值得注意的是 ,在这种困惑“干扰下的小学语文课堂教学也由此表现出诸多相应的误区。本文立足于语文学科 ,反思课堂教学中对“人文性质的偏解、“多元阅读的误解、“语言实践的浅解和“教学对话的曲解现象作了理性的缘由解析 ,并对走出上述各种误区提出一些商讨性的策略。:小学语文课堂教学 误区解析 寻求平衡随着新课程改革的不断推进 ,暴露出的一些新问题、新困惑也时常干扰着基层的教师。值得注意的是 ,在这种困惑“干扰下的小学语文课堂教学也由此表现出诸多相应的误区 ,而事实上 ,许多教师并没有引起有效的反思 ,且一味地“热衷于所谓的课堂改革。本文试从理性的层面 ,对这些“误区从现象与根源两个视角加以综合解析 ,并对走出这种误区提出一些商讨性的策略。一、误区之一:对“人文性质的偏解课堂现象?菜园里?课堂师:今天咱们的课文中有许多的生字 ,我们都要把它们记住出示生字 ,并指导方法师:指着生字“萝:“萝是上下结构 ,上面是草字头 ,下面是“罗 ,萝萝萝 ,萝卜的萝。生:按老师的方法将上述内容重复
2、一遍师:指着另一个生字下面哪位小朋友来说一说生:纷纷举手 ,按老师的方法将生字分解 ,琅琅上口地念师:非常好 ,我们一起来说一遍生:齐说接下来 ,教师用相同的方法顺利地教完了生字缘由聚焦:“人文性与“工具性把握的偏颇从上述案例质问:汉字的造字规律、汉字的记忆方法要讲吗?语文的读写知识要渗透吗?毫无疑问 ,要!但关键在如何讲 ,如何渗透?小学语文新课标明确指出本学科的根本属性是“人文性与“工具性的统一 ,语文学科的这种重新定位 ,其实背后走过的是一段艰难的历程:上个世纪五十年代 ,借鉴前苏联的“红领巾教学模式使得我国的语文学科教学像个思品课 ,这是过度地彰现了语文学科的“思想性 ,语文课一直陷于字词句段分析 ,最后总结出中心思想的泥沼。直至九十年代 ,提出的“加强语言文字训练 ,其出发点是为了把语文课从“重思想教育的边缘拉回到“工具性上来 ,结果却又导致了诸多教师又走向另一种极端 ,即把语文课上成了一种“纯粹的语言文字训练课。反思这一过程 ,不难发现 ,语文学科在处理“文与“道上始终找不到一个合理的平衡点。基于这种背景 ,本次新课改指出语文课是“人文性与“工具性的统一。其实 ,这同样是抛
3、给了基层教师一个大“难题 ,即难在“人文性更不好把握。“人文其实是一个极其抽象且模糊的概念 ,在具体的阅读教学中如何表达 ,这实在是一件不容易解决的东西 ,这或许是当前新课改下语文教师最大的一个痛苦语文课既不能当作“讲读分析课来上 ,也不能当作是“语言训练课来上 ,却要当“人文课来上 ,这究竟怎么个上法?策略探讨:在“人文的过程中实现语文课的工具性对语文学科“人文性与工具性统一需要我们用整合的思维来加以理解与操作 ,即在“人文的过程中实现语文课的工具性。语文教学即母语教学 ,这是无论何时何地都无法更改的一个事实。既是如此 ,那么落实“双基应是语文学科存在在最根本的理由 ,换言之 ,“工具性应成为语文课最根本的属性。“致力于学生语文素养的全面提高 ,意味着我们必须同时重视培养学生的听说读写能力 ,“内容和“形式并驾齐驱。著名的特级教师丁有宽先生就曾冷静地分析:小学语文的主要目的不是学“道内容 ,而是学“文形式:语言规律、表达方法。我们无法想像学生能仅凭借自己生活中学到的一些说话习惯就自然掌握了布局谋篇的方法。时下最流行的一种说法莫过于“在游泳中学会游泳 ,所以我们的很多老师就把孩子当成了
4、“无师自通的天才 ,课上不加学法指导 ,不断让孩子说 ,让孩子读 ,希望仅靠他们的能力学懂课文 ,学好语文 ,殊不知“游泳还需要教师点拨 ,不是站进水中就会的。在上述的这个大前提下再来理解语文学科是“工具性与人文性的统一 ,思维无疑会相对清晰甚至“单纯起来 ,即语文教学的第一要务是实现工具性 ,而在实现的过程中那么需要提倡人文精神反对死记硬背。至于语文学科中人文知识、人文素养的落实显然可纳入到“知识的范畴来加以认识与具体操作。因而“工具是人文的“工具 ,“过程是人文的“过程 ,“方法自然是人文的“方法。就以前文的生字教学为例 ,另一位教师作了如下设计:师:指着图片旁的“萝问:小朋友们 ,你们谁有方法记住这个生字宝宝 ,与它交个朋友?生沉思后纷纷举手生一:“萝字上面的草字头就像萝卜樱 ,中间那个“四就是萝卜 ,下面那个尖尖的东西就像萝卜根往下垂生二:萝卜是蔬菜 ,所以有顶草头帽 ,下面那个字我知道也念“luo ,像萝卜宝宝的家 ,这个字我去外婆家看见过 ,因为外婆住的那个村子就叫“罗村生三:一时间课堂上小手如林 ,孩子们有的想象 ,有的联系生活经验 ,生成了一个个个性化的方法。同样一个内
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