语文教学中有效落实情感态度与价值观目标的实践研究中期阶段总结

1、语文教学中有效落实情感态度与价值观目标的实践研究中期阶段总结语文教学中有效落实情感态度与价值观目标的实践研究的课题自2014年10月被宁夏第四届基础教育教学课题研究立项以来，我课题组成员认真学习课题方案，严格依据课题研究的步骤有序的开展了一系列的研究实践活动。不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略。一、课题研究的背景和意义在20世纪80年代，中国社会流行着这样的一种说法：学好数理化，走遍天下走遍天下都不怕；在20世纪90年代中国社会兴起一股学习外语热。这样汉语在国人心中的位置渐渐被弱化。，传统的语文课堂教学以知识目标为本位，教师在教学中过于注重知识目标的达成，而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度和价值观等诸多方面的培养。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）指出，把坚持育人为本，德育为先作为课程的灵魂。义务教育课程标准（2011）年版强调，“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感”，“应该通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性的健全人格。”情感态度价值观目标作为语文教学三

2、维目标之一，在语文教学中有着非常重要的地位，但是在语文课程改革中，一些语文老师对语文课程的性质特点和目标内容的理解也存在一定的片面性。在语文教学中，对三维目标三个维度的目标顾此失彼：过多追求语文知识的传授和能力的训练，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标；三个维度的目标南辕北辙：知识与能力目标和情感态度与价值观目标不一致，过程与方法目标和情感态度和价值观目标不相符；三个维度的目标油水分离：知识的获得、能力的培养和情感态度和价值观的发展分离，过程的展开、方法的学习和情感态度与价值观的发展分离。语文教学，不仅是传授知识、培养能力的过程，更是一个情感参与、培养、发展的过程。现行语文学科教材中蕴含着丰富的情感态度与价值观的因素，任课教师要认真地挖掘并在教学过程中加以使用。 语文教学中，如何有效地落实情感态度与价值观目标呢？这是值得深思和探究的，从这点出发，本课题的提出显得尤为重要。二、课题研究的内容、预期达到的目标、解决的问题和研究成果预期形式及内容（一）课题研究的内容 1阅读教学中，引导学生在体验、感悟和品味语言文字中激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感并获得有益的启示，培养学生爱祖国、爱集

3、体、诚实守信、知恩感恩等美好的情感和公私、义利、苦乐、荣辱、幸福和生死等价值观。2.习作教学中，引导学生在生活中发现美，在文章中表达美，培养学生高尚的审美情趣和健全的人格。3.课外阅读教学中，培养阅读兴趣，在读书中接受优秀文化传统教育并获得文学滋养，激发对祖国语言、文化的热爱。4.言传身教中，影响学生逐步形成正确而深厚的情感、态度和价值观。（二）预期目标1.通过本课题的研究，提高语文教师对“情感态度与价值观”目标的把握与认识，树立科学的语文观念，着眼于学生的全面、终身发展。 2.通过本课题的研究，探索和践行课堂教学落实“情感态度与价值观”的途径。3.通过本课题的研究，在语文教学中实现知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维目标的融洽，实现语文工具性与人文性的统一。4.通过本课题的研究，教师能主动、积极、准确在文本中挖掘丰富的人文资源，使学生在语文学习中潜移默化地接受情感教育，在道德情感及心理素质方面有所突破，使学生树立争取正确的人生观与价值观。（三）解决的问题积极探索语文学科教学中有效落实“情感态度与价值观”的策略，用科学的思维方法在语文教学中培养学生学习语文的兴趣，培养学生对祖国语言

4、的感情，培养学生美好情感和正确的人生观和价值观。（四）研究成果预期形式及内容1.语文教学中有效落实情感态度与价值观目标的实践研究的课题研究报告2.语文教学中有效落实情感态度与价值观目标的实践研究的相关论文3.语文教学中有效落实情感态度与价值观目标的实践研究的教学案例与反思4.语文教学中有效落实情感态度与价值观目标的实践研究的教学设计与教学实录 三、所做工作及收获1.对本校学生对待学习生活、尤其对语文学习和语文教师的情感态度与价值观现状以及语文教师在语文教学中落实情感态度与价值观情况进行访谈摸底，发现问题。通过观课、议课、研讨等活动了解我校79语文教师、学生在语文教学中对“情感态度与价值观”目标认识以及教学中落实“情感态度与价值观”目标的情况，了解现状。根据访谈师生，深入课堂，了解本校79语文教师和学生在语文教学中有效落实情感态度价值观目标方面的现状和存在的问题确立课题，建立课题研究组织，撰写课题研究方案，申报课题，并制订相应的课题研究计划，开展研究工作。 2组织课题组教师学习理论。我们组织课题组教师学习了学习义务教育新课程标准（2011年版）、人本主义学习理论等理论。学习义务教育新课程

5、标准（2011年版）：（1）正确理解三维内涵知识与能力目标。“总目标”的610条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。过程与方法目标。这是新课标所特有的。“总目标”第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。情感态度价值观目标。“情感态度价值观”目标体现的是语

6、文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。“总目标”14条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。（2）理清三维之间关系在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。语文素养的核心是语文能力，这是无庸置疑的。产生怀疑或动摇，将使语文教学无所适从，也将使语文教学质量严重滑坡。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程与方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其他二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。学习人本教学理论：人本主义教学理论认为：情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。情感活动是心理整体机能的基础和动力，教学的各

7、个环节必须考虑学生的情感、态度等人格因素，把情感问题放在教学过程的中心地位。教育的目的绝不只是限于教学生知识和谋生的技能，更重要的是针对学生的情意需求，使他们能在认知、情感、意志等方面均衡发展，从而培养其健全人格。近几十年来人本主义教育理论通过在中小学和大学进行的教育实践和理论研究等，取得了许多重要的成果。人本主义理论要求有一种新的教育，培养“丰满的人性”、“全面发展的人”以适应急剧发展的需要。通过理论学习进一步提高组内教师对课题研究的意义、必要性的认识，从新的视角反思课堂教学，进一步更新教育教学观念，把握教学规律，丰富教师的教育教学理论，以理论指导实践，使之在语文教学中有效的落实情感态度价值观目标。3设计“关于我心中的语文课堂学生调查问卷”，了解我校79年级学生对语文课、语文教师的情感、态度等，还设计了我心中的语文课堂的观课、议课记录表，从师生双方探寻语文教学中有效落实情感态度价值观方面存在的问题，以及存在问题的原因，引起教师的反思，以便改进自己的课堂，更好的从师生双方面针对问题的原因探寻语文教学中有效落实情感态度价值观目标的方法和策略。我心中的语文教学的学生调查问卷的调查对象是七至

8、九年级学生。课题组按照每班三十份发放，共发放100份问卷。有负责教师指导学生以不记名方式填写。负责发放、指导学生填写的教师及时回收并汇总问卷。对问卷汇总后，课题组发现：在一百份问卷中，将近百分之八十的学生喜欢语文，只有极少数学生比较喜欢或不喜欢语文。在一百份问卷中，将近百分之七十的学生表示喜欢语文课是因为喜欢语文教师。在一百份问卷中，将近百分之五十的学生表示不喜欢语文课是因为不喜欢语文教师。（此项调查）在一百份问卷中，学生语文课不发言的原因的十一个选项中，每个选项都有学生选，但其中“害怕回答错误被同学嘲笑，没有勇气”，“思考时间少，没有想好，来不及回答”，“紧张，不敢回答”，“怕说的不对，被老师否定或批评”，“第一次回答没有理解对，以后就没有勇气了”，“担心自己的语言表达不能完全表达清楚自己的意思”，“老师提问对象过于集中，挫伤其他学生的积极性”这些选项较集中。在一百份问卷中，“你喜欢怎样的语文课堂”的选题，大多数学生都多选了“老师多鼓励，不让其他同学嘲笑回答错误的同学”，“给学生足够的思考问题的时间”，“老师幽默些，课堂生动有趣，课堂气氛要活跃，不严肃”，“老师课上态度和蔼，多微笑”

9、，“老师多问问题，多给每一个学生机会，师生互动多的课堂”，“有竞争意义的课堂”的选项。通过对我心中的语文教学的观课、议课记录表的汇总，我们发现本校语文教师在语文教学中有效落实情感态度价值观目标中存在的问题有：（1）一少部分教师仍然只注重知识、能力灌输与培养，注重试题的训练，而忽略学生的学习情感、学习的积极参与度。课堂上仍然有教师抛出问题，给学生思考的时间过少，很多的时候，教师以自己对文本的解读、讲解代替了学生对文本的体验与思考的现象存在。一个班，仍有将近一半学生课堂上不是面无表情，就是低头不语。（2）一些教师对教材的解读、教学内容的提炼、教学设计的优化不够到位，没有抓住有效落实情感态度价值观目标的有利契机。表现在：课堂上教师的问题太过零碎，或者教师设计的问题不能及联系文本又能触动学生的体验和心灵。（3）教师课堂上不能充分的尊重学生对文本的独特体验、感悟和理解，教师缺少抓住学生语言表达中的思维点巧妙引导。当然在观课活动中，我们发现本校语文教师在语文课堂教学中有效落实情感态度价值观目标方面出有很多令人欣喜的亮点：（1）课堂上教师能通过各种导课激发学生的阅读兴趣。如一名教师在教学王维的终南别业这首诗时，我的这样的一个教学设计，不仅激发了学生的探索兴趣，而且把学生的思维引向了一个深度和广度。师：“别业”怎么理解？生：别墅。师：（故意）别墅？唐代的王维住别墅里？唐代“别业”与现代学生熟悉的别墅相联系的这一问，在学生中激起了千层浪。生：对呀。生：原来唐代的王维是个富翁。这一句话引得全班同学哈哈大笑生：是呀，现代有钱人住在别墅里。师：对呀。可是王维到底是不是富翁？这个唐代的富翁到底富有在哪里呢？你能结合对王维的理解和他的诗句来谈谈吗？ 这一问，学生开始一愣，继而沉思的沉思、翻书的翻书、读诗的读诗，有的学生甚至已迫不及待的想要发言。教师引导学生对这一问题的探讨，不但品析王诗的词句，也更加理解了王诗的主旨。（2）课堂上，教师能

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