发展心理学期末复习资料及习题解答

1、发展心理学期末复习资料及习题解答完整版1、新生儿反射的种类有哪些？眨眼反射，吮吸反射，觅食反射，游 泳反射，莫罗反射，抓握反射，强直性颈部反射，行走反射，巴宾斯基反 射。2、简述托马斯一切斯的气质三类型？托马斯和切斯依据婴儿对环境 适应的能力，划分为容易型，困难型和迟缓型。20、简述弗洛伊德的心理发展阶段理论？ 口唇期（01岁）；肛门期（13岁）；前生殖器期（36 岁）；潜伏期（611岁）；青春期（11或13岁开始）3、皮亚杰认知发展 理论中思维发展的四个阶段的特点是什么？感知运动阶段（02岁）：获得了客体永存性”概念（2）前运算阶段（27岁）：具有 自我中心性”的认知 特点（3）具体运算阶段（711岁）：克服了自我中心性工出现观点采 择”，获得思维上的 守恒性”（等式运算阶段（1116岁）：思维具有了抽 象性。4、简述儿童心理发展的 关键期”问题：关键期指儿童在心理发展 的某个时期对某些刺激最敏感，因而也是发展某些技能、能力的最佳时 期。关键期概念的提出对教育实践有着直接影响，引起了人们对早期教育 的重视。应当承认，儿童的某些心理机能的发展是有较佳的时期的，这表 现为某个时期的发展曲

2、线陡然上升。5、艾里克森关于个体发展的八阶段理论是什么？每个阶段的主要矛盾是什么？第一阶段，婴儿期（02岁）获得信任感，克服不信任感。第二阶段，儿童早期（2岁4岁）。获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验这意志的实现。第三阶段，学前期（4岁7岁）。获得自主感和克服内疚感，体验目的的实现。第四阶段，学龄期（7 岁12岁）。获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。第五阶段， 青年期（12岁18岁）。建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。第六阶段，成年早期（18岁25岁）。获得亲密感以避免孤独感，体 验着爱情的实现。第七阶段，成年中期（2550岁）。获得繁殖感而避免 停滞感，体验着关怀的实现。第八阶段，成年晚期（50死亡）。获得完善感并避免失望的厌倦感，体验着智慧的实现。6、简述塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式？ （1）阶段0:自我中心的或无差别的观点（约36岁），儿童不能认识到自己的观点与他人的不同，往往根据自己的经验对问题进行判断（2）阶段1:社会信息角色采择（约 68岁）， 儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解产生这种不同观点的原因（3）阶段2:自我反省式观点采择（约

3、 810岁），儿童能认识到即使面 临同样的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突，已能考虑他人的观点，并据此预期他们的行为反应（4）阶段3:相互性角色采择（约1012岁），儿童能同时考虑自己与他人的观点，能以一个客官的旁观者 的身份对事件进行解释和反应（5）阶段4:社会和习俗系统的角色替换（约1215岁）7、简述发展心理学的聚合交叉研究设计：聚合交叉设计 是将纵向设计和横断设计综合在一起的一种研究设计。它的基本设计思维 是在纵向设计图式中分段进行横断设计，这样取长补短，保留纵向设计和 横断设计的优点，克服其缺点，既可以在较短的时间内了解各年龄阶段儿 童心理发展的总体情况，也可以从纵向发展的角度了解儿童随着年龄增长 而出现的各种心理变化以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。8、横断设计与纵向设计各有哪些优缺点？优点：（1）横断：持续时间短，可以在相对短时间内了解到不同年龄段儿童心理发展水平，并易于控制有关 因素。能够同时对几个群体进行调查测量，获得的信息量大，经济且费时 短。（2）纵向：能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质 变的规律。缺点：（1）横断：缺乏系统性和连续性，年龄

4、和出生年代两因素不能区分，取样复杂。（2）纵向：由于要追踪被试，整个研究持续的 较长，随着时间的推移，会加入许多新的无关变量，人力物力有时也花费 较大，被试流失严重，反复测量可能导致被试厌倦，有同层人效应，限制 新技术的使用。9、谈谈不同学派性别角色发展理论：（1）社会生物学理论认为，两性间的发育和荷尔蒙的差异在儿童性别化中起决定性的作用；（2）精神分析理论认为，儿童是通过以同性别家长的自居过程而学会性 别概念的；（3）社会学校理论认为，儿童性别角色的发展是通过观察学习和工 具性条件反射的形成而获得的；（4）认知理论认为，性别角色的获得并不 需要学习那么复杂的知识，它是受个体的自身成熟及认知发展的一般规律 支配的10、试述心里发展过程的阶段性与连续性的统一：（1）从相对短的时间跨度看，心理的发展是呈连续状态的，从相对长的时间跨度看，心 理的发展又是呈阶段性的。人类的心理，一方面是不断发展的，但同时又 是具有阶段性的，应将心理发展的连续性和阶段性统一起来。（2）在心理发展的各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质 的特征称之为个体心理年龄特征。它与个体生理发展的年龄阶段有关系， 但不完

5、全是由年龄决定的。在一定条件下，心理发展的年龄特征既是相对 稳定的，同时又是可以随社会生活和教育条件而改变的。（3）在儿童心理发展过程中的质变，特别是大的质变。也就意味着心理发展到了一个新的 阶段，从而形成了心理发展的阶段性。心理发展的每个阶段都有自己特殊 的质，阶段与阶段之间有比较明显的差别。发展虽有阶段，但阶段与阶段 之间又不是截然分开的。每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下 一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芬，而 后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。11、什么是同化和顺应？它们有什么联系和区别：同化：指主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己 现有的认知结构中的过程。顺应：指主体通过调节自己的认知结构，以使 其与外界信息相适应的过程。（1）联系：在同化和顺应的关系方面，皮亚 杰认为同化和顺应并不是彼此分离的两个独立的过程，而是相互联系、相 互依存的。在同一个认识过活动中常常包含着两个过程，只是在某些活动 中同化占支配地位，而在另一些活动中顺应占支配地位。（2）区别：二者适应的方式和结果不同，同化是外部的信息进行调整和转换，纳入主体的过程。而顺应是指

6、改变主体自身的结构去适应外界的信息。12、维果茨基发展观与皮亚杰发展观异同，以及两种理论对教学实践启示：（1）相同点：a、都强调主体的活动在发展中的重要作用；b、都强调主体与环境的相互作用（2）不同点：a、皮亚杰认为个体发展是生物适应的过程，强调人的自然本性；维 果茨基认为个体发展受社会文化历史因素的制约，强调人的社会本性。 b、在发展的关键问题上，皮亚杰认为发展的关键在于儿童的独立探索活 动，成人的直接教育是不重要的；维果茨基则强调教育的重要性，认为环 境、教育的质量决定真智力发展的质量。c、在发展是否存在阶段性上，皮亚杰认为发展存在阶段性，维果茨基认为发展是连续的；d、在语言和思 维关系方面：皮亚杰人为思维决定语言的发展，维果茨基认为语言的发展 决定思维的发展（3）对教学实践启示：维果茨基的心理发展理论启发我 们要重视社会文化对儿童心理发展作用，同时探讨儿童的最近发展区，由 此确定合适的教学内容；另外还要注重学生知识的内化过程；皮亚杰的理 论启发我们要对儿童的认知结构和知识建构过程进行深入的分析。根据儿 童所处的不同的思维阶段来设计教育训练活动。综合题13、根据弗洛伊德本我、自我、

7、超我的人格理论。试以一具体行为为例加以分析。（1）本我位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包 括各种生理需要。（2）自我是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的 中间层（3）超我位于人格结构的最高层，是道德化了的自我，由社会规 范、伦理道德、价值观念内化而来，其形成是社会化的结果。举例分析：（1）例如攻击性行为，弗洛伊德认为，人生来具有的死亡本能追求 生命的终止，从事各种暴力和破坏性活动，是攻击性冲动产生的根源。儿 童的攻击性行为受本我控制，遵循快乐原则。（2）儿童在5岁以后，攻击性行为开始减少。攻击性行为开始受到自我的影响，因为父母和老师不许 攻击性行为，攻击他人会受到批评和惩罚。（3）儿童随着年龄的增长，受到社会道德和价值观的影响，能够抑制本我的冲动，对自我进行监控，这 时儿童开始受到超我的影响，并严格要求自己，减少攻击性行为，对同伴 及他人更宽容，但同时也会受到本我和自我的影响。14、依恋的形成与哪些因素有关？会对儿童社会交往造成什么影响？如何建立安全的依恋模 式？ （ 1）与以下因素有关：A、抚养质量一一母亲的敏感性和反应性。B、儿童的特点。依恋作为孩子

8、与父母之间的双向关系，必然受到孩子本 身特点的影响。这种影响主要来自于三个方面：外在的体貌特征，身体的 健康情况，内在的气质特点；C、文化因素。依恋类型存在着很大的文化差 异，各种类型在人群中的比例也存在着文化上的差异（2）依恋对儿童的影响：A、依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成的人际 关系的缩影。B、依恋影响未来的心理健康。大多数纵向设计发现，形成 非安全型依恋的幼儿出现内化或外化的情绪、行为问题的比率远远超过了 形成安全型依恋的幼儿。C、依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后 与自己孩子的抚养关系。15、评述皮亚杰、科尔伯格关于道德认知发展理 论及其对当代道德教育的启示。（1）皮亚杰：前道德期：处于这个阶段的儿童对引起事件的原因只有很模糊的认识，他们的行为是感性化的，因 而这个年龄阶段的儿童的行为还不具有道德特性；他律期：该时期的儿童，一般是服从外部规则，接受权威指定的规范，只根据行为后果来判断 对错;自律期：道德发展到这个时期，不再无条件服从权威。（2）科尔伯格：前习俗水平：该时期的特征是，儿童们遵守规范， 但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的

9、利害； 习俗水平：这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这个时期 的特征是个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践。后习俗 水平：这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境 界。（3）对当代道德教育的启示： A、要重视道德认知、道德情感、道德 行为的形成B、教学中要尊重道德发展的阶段性，尊重儿童的主体性C、需要科学分析儿童道德行为的根源，科学引导D、要为儿童树立道德榜样E、教学中要奖励良好行为,惩罚不良行为F、教学活动中要增强儿童的道德意识16、联系教学实际谈谈如何促进小学生学习过程中的元认知发展：（1）元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其内容主要包括：元认知知识，元认知体验和元认知监控（2）可以通过以下方法促进小学生的元认知发展：1、建立学习常规指导：它包括学生学习生活各方面的要求；2、学习方法课程指导：包括学科教材特点的学习方法课程和一般学习策略的学习方法两种；3、主自学习指导：指的是学习者对自己的学习进行自我反省、自我调节、自我控制的学习指导。17、怎样培养儿童亲社会行为：亲社会行为，或称利他行为，是个体对别人或社会有益、有助的行为，也是符合社会公认的规范准则的行为，包括互助、分享、合作、友爱、慷慨、同情等行为。这些行为 的目的不是为了外来的奖赏或害怕惩罚，而是出自于自愿。亲社会行为是一定道德认识支配下的理智行为。家长可以在日常生活中教育、培养子女的亲社会行为，但应注意一下几点：（1）帮助孩子理解自己的情绪，进而理解别人在相同情境中可能产生的情感（2）培养孩子的移情能力（3本理论主要是 ABC理论，在ABC理论模式中，A是指诱发性事件；B 是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这一事件的看法、 解释和评价；C是指特定情景下，个体的情绪及行为结果。通常人们认为，人的情绪

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