浅谈“对分课堂”在外科护理教学中的应用
5页1、本word文档 可编辑 可修改浅谈“对分课堂”在外科护理教学中的应用护理专业招生量急剧增加,中等职业学生相对高中学生入学分数低,出现质量降低的问题随着医疗体制的不断改革,教育师资力量需要不断加强以适应需求而与此同时,我们护理人员严重不足且不断流失也要求我们加强教育当前的中职学校中,学生上课不认真听课的情况很普遍,教师不得不降低要求学生在传统的讲授课中,学习效率低下,难以完成基本的教学目标对于卫生类的中职学生而言,每次课是2节课连上,想让学生长时间对老师的授课保持注意力比较难教师要把所有的知识点讲解透彻,并且讲解给学生,一方面,学生认为教师是照本宣科,照搬教材,学生被动听课,不利于发展思维能力和培养探索精神;另一方面,教师的备课和授课负担大要改变教学低效问题,就必须改变传统的教学模式1对分课堂的含义 “对分课堂”针对传统教学模式的不足,提出了基于建构主义教育理念的新型课堂教学模式,在教师讲授的基础上,强调学习的自主建构性和教学的情景互动性,把教师的“讲”与学生的“学”和“思”结合起来,是建构主义与传统教学模式的独特结合“对分课堂”在具体操作上是把课堂的时间一半分配给教师进行讲授,另一半时
2、间分配给学生以讨论,注重先教后学,教师讲授在先,学生学习在后,强调生生互动师生互动,鼓励自主性学习“对分课堂”可以称为PAD模式,教学活动分为三个环节,分别是讲授(Presentation)内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)2“对分课堂”的实施在外科护理课程中,由于课程内容多,因此笔者选了9个课题来进行对分课堂的实施,分别是烧伤恶性肿瘤颅内压增高甲状腺功能亢进乳房肿瘤食管癌急性阑尾炎门静脉高压原发性下肢静脉曲张,具体实施过程如下2.1讲解规则第一节课时对学生讲解对分课堂的规则,强调思考的重要性;学习方法的介绍;课程的考核比例如何组成;小组的组成介绍对分课堂实施前让学生清楚规则,有利于课程的开展2.2讲授和内化吸收中职学校的课程是两节课连上,当上到选定的章节时,在每次课的第2课用40分钟介绍该课题的基本框架基本概念,着重讲授重点难点,并不穷尽教材的内容学生根据老师布置的“亮考帮”作业纸,课后学习时,完成作业“亮考帮”作业,主要是让学生在课后有所思考,去发现自己在课堂上没有听到的内容,从而课后发掘相应的知识点如若自己查阅资料仍不明白,可以列出来等待下次课堂上
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