《我的动物朋友》教学反思

1、我的动物朋友教学反思我的动物挚友教学反思作为一名优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我帮大家整理的我的动物挚友教学反思，希望能够帮助到大家。我的动物挚友教学反思1在本次教学学中，我是这样做的：刚好捕获学生语言描述中的精彩部分。当学生在介绍自己的动物挚友时，我刚好捕获他们语言描述中能体现密切关系，挚友情意的词或句，强化学生的情感体验，增加语言感受，为接下来的动笔做好铺垫。刚好归纳和整理学生的习作特点。学生介绍自己的动物挚友时往往比较随意，没有按肯定的依次介绍动物的样子、生活习性等。我在倾听的过程中刚好引导梳理，把散乱的内容进行归纳整理，分别纳入“观其形、知其性、述其事”三个方面，便于学生形成合理的习作思路。在反复的对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。这节课中，我引导学生通过与老师、同学、文本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有把握，对挚友间的情意有知觉。在沟通与评改中，我引导学生发觉习作中的问题和闪光点，让学生明白该如何修改、完善自己的习作。通过沟通和展示，实现了增加学生的习作语言积累

2、、提升其习作水平的目标。我的动物挚友教学反思2一、听故事，引发思索我和动物交挚友这一课是通过一个真实的故事长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。老师讲完故事后，自然地引发学生的思索；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难受，很难过，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思索：有的学生认为应当把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应当喂动物，他们认为动物园里的动物应当有特地的饲养员喂养，这样才是真正地爱惜动物，把动物当成人类的好挚友。“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎老师的意料，是由学生自己通过思索、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，老师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生绽开探讨，让学生通过思索，相互启发，最终发觉答案。事实证明，这个问题最终还是能够找到正确答案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。二、联系生活阅历，引发思索在理解“为什么动物是人类的好挚友”这一问题时，老师通过媒体

3、画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做许多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟骆驼、庄稼的好挚友等动物形象。学生通过细致视察画面，联系自己的生活阅历，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做许多事，得出动物是人类的好挚友这一结论。老师在选择图片时考虑这些动物的有关学问是学生平常见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活阅历紧密结合的原则。课堂中老师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照看它的小主子一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，老师适时地引导学生视察录像中的小狗能够帮助小主子做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活阅历思索：作为人类的忠实挚友狗还能够帮助人们做些什么？以培育学生的发散思维。学生能够相互启发找到许多答案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了高潮，可以感觉到学生对“动物是人类的好挚友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。教学过程中，老师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱惜动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，许多学生主动举手发言，明显不少学生都有

4、“买鸽食喂鸽子”的生活阅历，看来这个班级的学生在爱惜鸽子这方面做得比较好。老师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生回答的爱好，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交挚友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。老师带领学生与鸽子进行了一次特别有意思的情感对话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的挚友的欢乐。三、课内外结合，引发思索在我和动物交挚友的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关学问。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流畅地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。老师在课堂中刚好表扬了这个学生主动探求学问的主动精神，激励其他学生今后有问题也应当到课外的书籍中自己去找寻答案。还

5、有一个学生提出家里养的小金鱼须要定期换水，但这些事情平常都是由喜爱金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了深厚的爱好，提出了问题。作为老师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清晰，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位提问的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实老师在示意学生假如遇到问题，不能立刻得到答案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的调查，或者通过自己的小小的探究行动来找寻答案，这样得出的结论将会更有价值。课堂中老师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个好玩的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物挽救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思索；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的答案并不须要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为须要帮助的动物付出自己的爱。我的动物挚友教学反思3主题环境的创设:主题版面分3

6、个版块整个版面就像 “动物世界”一样,里面有各种动物在大森林里好玩的嬉戏着,各个版块间没有深层次的分开。 我相识的动物挚友:有家长、老师和孩子共同收集的动物图片、毛绒玩具、仿真鱼和自制动物(棉花粘贴小兔)图片,让孩子们观赏各种动物。 能干的小动物:老师制作了小猫、小狗、小兔、小熊四个小动物图片围着一张鱼形的桌子,待主题开展后丰富礼貌待客故事图、表演照片等张贴在里面。 我和小动物做嬉戏:“仿照动物表演”把孩子表演有关小动物的儿歌、音乐嬉戏、故事等照片放在里面,增加孩子们的表演实力、语言表达实力。主题进行的方式:孩子都是喜爱小动物的,千变万化的动物世界总是能够引起孩子们的新奇心与探究爱好。这一主题通过让幼儿视察、饲养、仿照小动物,了解几种常见小动物的外形特征和生活习性,产生探究动物的欲望,培育幼儿的爱心和责任心。一日活动中主题内容的渗透:随着主题的开展,把孩子们描述动物的名字、样子、喜爱吃的食物等语言记录在里面,帮助幼儿扩展词汇,丰富孩子相关动物阅历;“小鸟回家”把孩子撕的树叶贴在大树上孩子们学会小动物礼貌靠待客的语言,比如:你好,请你吃*,把孩子表演故事的照片,故事挂图、孩子们礼貌待客的

7、娃娃家表演张贴在主题墙上,供孩子们间相互讲解并描述。主题目标的完成:在这一主题中,我们先从幼儿比较简单视察到的“乌龟”挚友入手,请小乌龟来到孩子们的身边,通过故事、嬉戏、创作,有目的地相识乌龟,走进小乌龟的世界。当孩子积累了肯定的阅历后,我们又带着孩子通过网络、图书、故事等,相识更多的动物挚友。通过故事让幼儿感受动物世界的困难、动物的才智、动物与人们生活的关系。通过探讨让幼儿初步了解生态平衡的学问,了解各种动物生存的价值。通过观赏和歌颂体验动物的喜怒哀乐,激发幼儿真善美的情感。为了弥补幼儿绘画技能的不足,在主题中特殊穿插了几次绘画各种动物的活动,通过幼儿熟识和喜爱的形象,引导幼儿进一步学习绘画的方法,并发展想象力。通过这一主题的活动,幼儿的表述、绘画、表演、科学探究等实力都得到肯定的提高,家长也主动协作活动供应了很多资料。家园合作:请家长帮忙搜集了几种小动物,如:小兔、小鱼、小乌龟等,让孩子更直观地看到小动物的外形特征、简洁了解生活习性。请家长与孩子共同收集关于动物的资料,并为孩子解答关于动物的问题。帮助孩子查阅一些有关动物的资料(上网、供应相应的书籍等);和孩子一起收看动物世界、人与

8、自然等专题电视节目。和孩子一起视察兔子,激发孩子爱惜动物的情感:平常在家给孩子讲一些有关狗的学问和趣事;和孩子一起喂养金鱼,了解其生活习性;引导孩子视察乌龟不同的动态,丰富孩子的感性学问。常带孩子到花鸟市场、鱼市等地游玩,让孩子接触更多的动物品种。在家中为孩子与同伴交往创设条件,让孩子与同伴友好交往,运用礼貌用语;并引导孩子与同伴一起玩捉迷藏、捉小鱼等嬉戏。随机教化孩子讲卫生,不乱放垃圾。如家长有时间的话在家中创设条件让孩子款待客人,提示孩子款待客人时运用礼貌用语:“感谢”、“再见”、“请座”等。主题内容的延长:把搜集的小动物放到自然角近距离让幼儿体验饲养并照看它们,在各区角中渗透主题活动,如:在阅读区增加相识各种动物的图书和如图片;在美工区中投放加深了解动物外形特征和生活习性的操作材料,装饰动物的家;在建构区中,搭建各种动物的家。我的动物挚友教学反思4一、听故事，引发思索我和动物交挚友这一课是通过一个真实的故事长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。老师讲完故事后，自然地引发学生的思索；听了故事后有

9、什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难受，很难过，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思索：有的学生认为应当把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应当喂动物，他们认为动物园里的动物应当有特地的饲养员喂养，这样才是真正地爱惜动物，把动物当成人类的好挚友。“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎老师的意料，是由学生自己通过思索、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，老师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生绽开探讨，让学生通过思索，相互启发，最终发觉答案。事实证明，这个问题最终还是能够找到正确答案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。二、联系生活阅历，引发思索在理解“为什么动物是人类的好挚友”这一问题时，老师通过媒体画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做许多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟骆驼、庄稼的好挚友青蛙等动物形象。学生通过细致视察画面，联系自己的生活阅历，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做许多事，得出动物是人类的好挚友这一结论。老师在选择图片时考虑这些动物的有关学问是学生平常见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活阅历紧密结合的原则。课堂中老师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照看它的小主子一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，老师适时地引导学生视察录像中的小狗能够帮助小主子做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活阅历思索：作为人类的忠实挚友狗还能够帮助人们做些什么？以培育学生的发散思维。学生能够相互启发找到许多答案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了*，可以感觉到学生对“动物是人类的好挚友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。教学过程中，老师还通过辨

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