高中英语新课标背景下的学生词汇学习策略指导

1、高中英语新课标背景下的学生词汇学习策略指导辛柏梅【摘要】 词汇学习是语言学习中的一个重要环节。本文从高中英语词汇教学存在的缺陷入手，探讨了新课标背景下高中词汇教学中的学习策略指导的必要性和可行性，阐述了六种极具可行性的词汇学习策略的内涵，实践方法和意义，借以发挥学生的学习主体地位，从而提高词汇教学和词汇学习的效率。【关键词】词汇 词汇法教学 学习策略 词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”课改背景下高中英语课程标准中明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求，（例如，目标8级中规定：学会使用3300个单词和400500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等）。这足以说明词汇教学的重要性。然后一直以来困扰中国高中外语教学界和高中学生的

2、一个瓶颈问题就是词汇。一 高中英语词汇教学现状在词汇识记教学实践中，普遍存在以下几种做法：1. 教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法，提高效率。2. 未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写或联系对学生掌握情况进行检测。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐遗忘。3. 教师很少对学生进行系统化单词学习策略的指导，学生在词汇学习的过程中没有任何的乐趣而言。二 必要性和紧迫性当代英语教学已经越来越重视学习者的主体作用，教会学生如何学已经成为成为一个积极的英语学习者应经成为英语教学的重要内容之一。我国教育部制定的全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一。词汇学习也应该有科学的学习策略。英语词汇学习策略一项是英语二语和外语教学过程中被广泛关注的问题。提出总结的策略五花八门。教师应该灵活机动地把各种策略应用到不同的教学内容和环境中。要有意识地提高学生对词汇的

3、敏感性，帮助学生找到适合各自自身特点的词汇学习方法。三 高中英语词汇教学中的学习策略指导的一些建议在英语新课程标准中，明确规定要改变过去传统教学法中过分重视词汇知识的讲解与传授的弊端，强调理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。词汇教学的目的不仅仅要达到如何优化英语单词的展示环节，有利于学生记忆，掌握新词汇。而更应该达到如何引导学生学会学单词，形成自己的单词学习策略。这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上，能够使用多种教学方法及教学策略，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。这样才能触类旁通，兴趣盎然，迅速扩大词汇量。 下文将就如何引导学生成为积极的词汇学习者的一些可行性方法加以论述，以联想记忆为重点，并注重开辟多重联想记忆空间，讲究多种感知同时参与的记忆过程，把几乎近于无趣的英语单词通过种种简便而生动的方法找到记忆的媒介（一）词汇学习策略：1根据自身的生理特点记单词-记忆曲线学生学习词汇最大的烦恼是遗忘，根据德国心理学家Hermann Ebbinghaus著名的“遗忘曲线”理论,“遗忘”是非常自然的过程。研究表明人们记忆的

4、新信息在最初的20分钟内，遗忘率即达 41.8%，1小时后为55.8%，8小时后为62.4%，24小时后为66.3%，不到一个星期，原本记得清清楚楚的就只剩下25%了。同时他也通过反复实验证明背诵（复习）能有效增加记忆量，并且第一次复习的时间应该不迟于学习新知识后24小时。如果是在理解的基础上记忆效果会更好。这说明记得快，并不等于记得牢，对于记忆的材料要经常反复琢磨才能真正成为自己的。因此，学生在识记词汇时应按照规律“先密后疏”的复习，即刚记住或掌握了一批词汇后要及时复习，随着时间的推移可以逐渐拉长两次复习间的间隔天数。2基于语料库,让学生大胆尝试突破高频词汇词汇复现是巩固记忆的重要手段，但是目前的许多高中英语交叉都是围绕不同的话题展开，词汇复现的频率不高。而基于语料库的词汇教学，在不具备母语环境的下，为我们提供了一个采用科学的方法迅速提升词汇量的机会。利用频度特性知道词汇记忆是一种捷径。基于语料库的教学方法中，教师不是直接把知识教给学生，而是为学生发现语言规律提供机会。因此，在这样的学习过程中，学生能够体会到发现的乐趣，并逐渐形成自主发现的学习态度。高频词2000例93 where9

5、4 much95 should96 well97 people98 down99 own100 just101 because102 good103 each104 those105 feel106 seem107 how108 high109 too110 place111 little112 world113 very114 still115 nation116 hand117 old118 life119 tell120 write121 become122 here123 show124 house125 both126 between127 need128 mean129 call130 develop131 under132 last133 right134 move135 thing136 general137 school138 never3音形记忆法。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学

6、生按语音来记忆单词。以单词发音为准则，归纳成系，举一反三。辨音记忆法（abroad/aboard;bath/bathe;cloud/crowd）;谐音记忆法（conquer/征服-“攻克”成功就是征服）；拟声记忆法（hohum/打哈欠的声音）；叠声记忆法（willy-nilly/爱愿意不愿意）；同音记忆法（check/cheque;bear/bare）都是学生非常喜欢的以语音为基础的词汇记忆方法。4采用对比法进行词汇教学英语中有许多词形、词义相近的单词，许多单词常被学生混淆。教学过程中对词形相近,词义相近或相反的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。通过一轮新教材的教授，现总结出新课标考纲中的常用近义词75组，反义词82组和词形相近的词63组。总结模式如下：近义词表格例19分类，整理，安排arrange/classify/dispose/group/rank/sort反义词表格例构词法类abnormal/normalappear/disappear其他类alive/deadforeign/native词形相近表格例f

7、orm/fromadvice/adviseinvent/invitechoose/choicedecide/divide5、联想记忆法。在本论新教材高一到高三的教学中，我抓住了学生特点，积极并系统介绍了联想记忆学习策略，摈弃了传统英语单词学习中死记硬背的弊端，把英语单词形象化、故事化。学起采趣味盎然，使人耳目一新，记忆永久。使背单词不仅成为一件快乐的事情，而且也不是一件枯燥无味的痛苦的事了。我根据单词的拼写，读音等特点，根据课程标准，总结出1673个词汇分别与学生共同完成了约90多个小故事，系统、完整地把趣味性融入到英语学习法里，得到学生的热烈响应。现也大家分享一个范例：Spain, mountain, fountain, plain, rain, drain, gain vain, train, brain, Britain, explain, captain, train, curtain, complain, chain, pain, bargain, maintain在遥远的Spain，有一片plain。四周环绕着mountain，中间还有fountain。有一年下了太多的ra

8、in，所有的谷物都进了drain,所有的努力都成了vain。有个农民非常有brain，直接就坐上了train，直奔Britain，想让政府explain途中遇到好心的captain，劝他不要再complain，否则有人会给他带上chain。另外送他好多curtain，虽然都是bargain。尽管内心充满pain，还得把原来的生活maintain。6、融构词法于词汇教学之中掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、合成等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, decrease, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, footba

9、ll, volleyball, baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。四、结束语词汇教学在英语教学中的的重要地位不容质疑，教师的教法对学生的学法起着导向作用。教师应如何科学地、高效地指导学生利用科学有趣的词汇记忆策略将是突破学生词汇量瓶颈的关键。由于教情和学情的不同所以词汇学习策略的选择要因人而异，不能生搬硬套、墨守成规，要灵活应用。另一方面也还需要引起教师的重视，有计划、有目的、有技巧地引导学生掌握科学的词汇学习策略，认真学习，积极积累，实现由量变到质变的飞跃。参考文献： 1. 刘道义，肖菲等2006， 新高中英语教与学， 北京：人民教育出版社。2. 教育部基础教育司2004，英语课程标准研修， 北京：高等教育出版社。3. 陈琳 程晓堂 高洪德 张连仲等2007, 英语教学研究与案例, 北京： 高等教育出版社。4. 马玉洁 韩雪垠 张岚2000, 英语单词闪电记忆新版, 北京：外文出版社。5. 弘扬 季克军, 开心记单词2005, 北京：机械工业出版社。6. Granger, S. & Tribble, C. 1998. Learner corpus data in the foreign language classroom: form-focused instruction and data-driven learning A. In S. Granger (ED.), Learner English on CompouterC. London & New York: Longman. 199-219. 7. Hunston,S. 2002. Corpora in applied LinguisticsM.Ca

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