数学教学小班化

1、浅谈数学教学小班化一、施行小班化教学的必要性1.这是全面推进素质教育的要求。应试教育的传统观念或多或少地影响着现实的教育，教师把学生当作接受知识的容器，重智轻能，重灌输轻引导。特别是在课堂教学中，由于教师教学观念、行为落后，再加上传统教学班规模偏大，因此，只有一部分学生能与教师开展问答式的课堂直线交往活动，大部分学生只是“陪客”而被冷落，有的学生一天都没得到过教师的关注，学生的课堂行为和表现受到极大限制和压抑。小班化教学研究让每个学生成为课堂的主人，让每个学生得到关注。2.我校地处市北区边缘，由于小学生流失到市南区以及初中生择校涌入私立学校等原因，我校生源逐渐减少，班级规模减小。实施小班化教育是我校面临的一个不容回避的现实。怎样使每个学生的潜能得以挖掘？怎样让每个学生在原有的基础上实现质的提升？小班化教学研究迫在眉睫。3.小班教育相对于传统的大班教育来讲，既有量的变化，又有质的区别，它保留了班级授课制的优点，仍以班级作为基本教学组织形式，同时又打破了传统的编班和教学活动方式，使小班教育能更适应教育发展的要求。小班教育追求的是小班教学方式的灵活性，追求的是共性教育与个性化教育的统一，追求

2、的是人的发展并以能力的发展作为人的发展的核心，追求的是人的整体素质的和谐发展和个性的独特发展两者的辩证统一，小班教育体现了当代教育的理念。二、小班化教学的形式小班是指教育组织的一种空间形式,其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。班额指一个班中学生的数量，是一个动态变量，我们学校界定为25-30名。小班教育是一种教育活动的组织方式。班额减少后，教育活动即会发生变化。1.教育活动及组织形式在时间与空间上会得到重组。小班学生数量的减少，使得作业批改的时间缩短，与学生逐个谈心的总时间减少，试卷的分析可以做得更详细，学生的分类座谈更便于操作。小班学生数量的减少，使得教室内学生的座次排摆有更多的选择。如我班采用了方便结对帮扶的两座三列的座次方式，其余班级采用了方便交流合作的单座五列的座次方式。2.教育活动中共性教育与个性教育的密度和效度以及师生交往关系会得到增加或增强。小班学生数量的减少使得教师和学生逐个谈心与分类座谈的次数增加，每次谈心和座谈的时间增加，这样的交流更具备针对性和时效性。3.教育教学的内容、方式、技术、评价会发生全新的变化，并会促进和带动教育理念的更新，小班教育是压缩班额后与之

3、变化相适应的教育活动方式。小班学生数量的减少，使得学生逐个展示交流自己的学习所得成为现实，课堂教学可以更多地采用“自主探究、交流合作”的教学模式，利用投影展示大部分学生的练习答案成为可能，有更多的时间给每个学生提供机会展示自我，给每个学生做出有特色的评价等等。小班化教育是指在小班配置的条件下，是以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。三、小班化教学的实施过程和优势1.问卷调查精确把握，实施精细化指导。过去学生数量多，调查分析费时耗力，小班学生数量的减少使得调查问卷更加便于进行， 更方便针对性地进行精细化指导。如我们设计了初一家长调查问卷，了解学生在家的学习情况以及家长对学生的教育方式。2.“激发兴趣、人人参与”小班化教学研究。每一章学过之后，我们都要对本章的学习内容进行章节总结性检测，学生数量多的时候，通常只能对重点、难点、易错点进行笼统的分析讲解。小班学生数量的减少使得试卷分析能够精确到人，精确到这个学生可能出这种错误的原因，采取的

4、措施就更具有针对性。针对小班教学的特点，周老师开展了“激发兴趣、人人参与”小班化教学研究。具体措施：通过制作课件和教具激发学生兴趣，加强个别提问和个别指导，分析试卷，细分学生，细化讲解，具体指导，人人参与，人人受益。由于小班学生数量的减少，对学生的个别提问、个别指导的频率增加了。周老师在课堂教学中，还结合学生的特点和自身的教学风格，多采用课件展现知识情境，课后制作多种多样的教具，给学生直观的形象，能吸引学生的注意力，加深学生的印象。针对小班化的特点，周莉老师及时反馈知识，进行通过率分析，把知识反馈落实到人，讲解落实到人，使得试卷讲评和作业练习讲评及时有效地发挥作用。周老师的试卷讲评观摩课受到组内教师和学校领导的好评，学生学习数学的积极性极大提高，学习成绩有了明显进步。3.“合作学习、活动教学”小班化教学研究。我通过与学生座谈和交心，了解到学困生的困惑，他们缺乏信心，不知如何学习，很希望有人能够手把手地指点他们、帮助他们。我在经常给学生进行个别辅导的基础上，开展了”合作学习、活动教学”小班化教学研究。经过研究发现，小班化学生实施一帮一共同提高的做法效果明显。我对学困生提出了最低要求，在有

5、配对帮扶学生的具体指导下，简单的应用题必须过关。如在学习第五章一元一次方程这一章时，我把应用题分六种类型，每种类型的应用题出两套小卷，两套小卷题目对应，每张小卷四五个小题，水平相当的学生配对比赛（比赛对通过月考、期中考试成绩调整），好差学生配对帮扶（帮扶对是按座位调整的），进行游戏竞赛，明确规定不同层次的学生必须达到的目标，学困生通过帮扶对必须掌握最基础的应用题。学生学习的积极性普遍较高，学生在原有基础上有不同程度的进步，学习情绪高涨。4.“分层推进、竞争合作”小班化教学研究。小班学生的数量减少，每个学生的个性差异比大班学生更加明显，学习成绩差异也较为明显，在整个班级中似乎人人不同，学生之间缺乏学习上的“斤斤计较”。张老师根据这些特点，实施了“分层推进，竞争合作”的教学方式，具体措施是分层分组，互为参照，互相竞争，鼓励合作，互帮互助，共同进步。通过期中考试，根据三科不同成绩，把学生分成了四到六人一组的不同“竞争合作小组”，小组中贯穿竞争合作意识，如小组比赛中最好的两名班内表扬，加分记录下来。因为水平相当，人人都有机会，特别是成绩差的学生，由于分在同为学习差的学生组中，稍加努力就会受到表扬，这些学生只要努力就会成功，他们体验到了从未有过的成功感。组内最后一名通过培训再一次代表本组学生参与为组争光的比赛，比赛内容是自己曾经失误的内容。实践证明，学生在与同等水平的学生竞争时，积极性大大提高。5.数学作业评语是师生情感交流的基地。小班学生的数量减少，使作业批改时间缩短，给教师通过作业本与学生交流提供了时间。我们尝试在数学作业本上加评语的方式，点明学生的不足，给部分有疑惑的学生提出建议，关心学生的生活，增进与学生的情感交流等。教学实践证明，这种作业评语增进了师生的情感交流，使学生亲其师而信其道，爱学数学，乐学数学。数学小班化的教学研究还有待于进一步研究，任重而道远，教师唯有倾心多努力，才能春风化细雨。

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