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高中化学教学过程中化学思想的培养探讨

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1、高中化学教学过程中化学思想的培养探讨高中化学教学过程中化学思想的培养探讨【摘要】培养化学思维的时候，发散性和收敛性是要统一起来的，两者都要抓，从单一目标出发发散出众多信息，同时多方位论证进而逐个击破。从一个目标出发，多轨道多方面实践，达到培养学生化学思想的目的。【关键词】化学思想；教学过程；思维能力科学技术日益发展的同时，学校学习方式也在接受着变革，在新课改如火如荼进行的时候，高中化学也从传统慢慢向创新发展。曾经的高中化学教学是以“理论实践认知”为主线的，课改之后提出了新的、以“实践探究认识反思理论实践”为主线的教育学习方式，意味着化学这门学科正在从落后的应试教育向素质教育模式转变。那么这一过程中化学思想就显得尤为重要。如何提升化学教学中的专业思想，如何培养学习过程中的化学思维，是本文探讨的重要问题。一、什么是化学学习中的思维能力思维的含义是人脑对客观存在的事物所产生的简洁和概括性的反映，思维包括分析问题、综合问题、比较问题、概括归纳问题、演绎和推理问题等能力。为顺应新课改的要求，高中化学教学需要培养学生在化学学习中的思维能力，为素质教育打下基础，实现教育的现代化。那么在

2、化学学习中怎样培养思维能力？（一）化学的整体思维整体思维是思维的概括、高度和整体，视野广阔，有能力看到远处，有能力把握全局。化学是基础性学科，它与工农业、国防、生活、科技和其它很多自然学科甚至哲学都有极为密切的联系。所以可称作是一门综合性学科。所以在平时的教学过程中教师应该做到理论和实际的相结合，将书本和实践结合起来，不光能够提高学生学习兴趣，还能开阔视野，用更轻松的方式学到更深层次的知识。（二）化学的动态思维所谓动态思维，那观察对象、理解探究性质的时候肯定离不开动态平衡观点，拥有动态思维，才能从源头掌握物质原理，分析化学反应中蕴含的规律，将书本上的静态变成思想里的动态想法和动态意识，从而提高学生们对化学的兴趣，提升他们分析化学问题和解决难题的能力。（三）化学的逆向思维逆向思维从字面上看就是用相反的方法思考问题，老师在课堂上应该注重对学生的逆向思维培养。见到一种化学现象后，反其道而行之，从以现象相反的功能去思考探究甚至质疑，这样直接提高了学生的思维灵活性和变通性，对于打破传统思维束缚、求创新求探索，有种重要意义。（四）化学的发散性与收敛性思维向不同方向、以不同形式、站

3、在不同角度看问题，从事物的多个方面尝试解决重点难点的思维形式，就是发散性思维。而收敛性思维刚好相反，它是以思维的集中来看问题解决问题，同一性、程序性、比较性是它的三个特点。例如有一个化学方案，发散性就会站在多角度看待、解决，而收敛性的思维就是以严格程序进行，通过审查和比较，最后才确定方案是否能实现。因此可以知道，收敛性思维同时也是一种批判思维。培养化学思维的时候，发散性和收敛性是要统一起来的，两者都要抓，发散性思维能够从单一目标出发发散出众多信息，同时采用收敛性思维，多方位论证进而逐个击破。发散性与收敛性思维是对立的，同时又是统一的，两者相辅相成，在化学教学中的作用是不可磨灭的。二、如何培养化学学习中的思维能力化学课程中很多内容逻辑鲜明，老师教学中提炼出知识之间的关系，在课堂上引导学生对已知或未知的领域进行探讨学习，学生就可以得到较好的学习效果。但是学生的学习状况是不尽相同的，每个人的思维水平、学习能力都不一样，那就需要教师平时着重培养，带动学生对于化学想象力的锻炼和化学思维的训练。（一）分析和比较思维能力的培养在化学的教学过程中，新知识不断出现，新概念不断引入，他们相互之间

4、除了密切的联系，还有各自的区别。例如学生在使用量筒、容量瓶、滴定管、移液管的时候容易弄混，这些都属于容量仪器，都是测量液体体积的容器，表面上很相近，但是各自作用不同。因此作为教师，必须引导学生从容量范围开始，了解刻度、规格、形状、精确度等方面，并将这几点进行比较，找出每种仪器各自拥有的特点，学生依据这些特点就能理解每一种仪器如何使用，在什么情况下使用。（二）抽象和概括思维能力的培养教师在传授知识过程中，首先提出理念，引起质疑，然后产生问题，那么提出问题之后就面临问题的解决，因此若想在短时间内完成对知识的认知和理解，教师就要通过引导学生，让学生积极思维、主动反应，将抽象的化学知识具体化、概括化，变成拿在手上的、存放在试管里的具象，将知识的纷繁复杂总结概括成自己的东西。（三）培养创新科学精神任何学科都有其各自特点和独特的思维方式，但是各学科思维方式都是由浅到深，由简到难。教师在教学中也应该注意这一点，通过调整教学策略，制定符合学生感知的教学思路，让他们接受知识的同时学会在原有知识基础上做出改变，创造出新的科学，这种思维就是科学的创新精神。（四）合理利用错误创造虚拟情景进行培养学

5、生在解决问题的时候不可避免会出现错误的认识和判断，对待这些情况，作为教师不能简单处理，而是需要运用教学的智慧将这些错误转换成学生的灵感思维。例如：部分学生在使用完酒精灯后立即熄灭，出现这样的情况，教师不用立即指出并要求学生改正，而可以让学生灭灯后观察酒精灯，随后就能亲眼看见酒精的倒吸现象，这样学生就能明白并牢记使用完酒精灯后一定不能立即熄灭。同时学生也能明白，只有亲自操作才能学到什么是对的什么是错的。教师抓住学生的错误并对其合理利用，对培养学生的化学思维能力有着至关重要的作用。三、结束语总之，在化学的教学过程里，作为教师，需要将发散思维和收敛思维统一起来，把分析比较和抽象概况综合起来，把化学知识和化学思想集中起来，启发学生通过已习得的知识，从一个目标出发，多轨道多方面实践，达到培养学生化学思想的目的。参考文献：【1】刘文红.浅谈化学教学中如何培养学生的探究能力J.学周刊，2013（03）【2】张爱丽.高中化学实验教学的有效策略探究J.理科考试研究，2013（01）【3】马军华.浅谈高中化学教学J.中华少年：研究青少年教育，2013（03）【4】卢凌燕.高中化学情境教学探微J.中华少年：研究青少年教育，2013（3）

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