需求导向校企合作普职融合

1、需求导向，校企合作，普职融合摘要本文通过分析与总结美国社区学院课程设置方面的特色与经验，对我国当前高 职教育中课程设置的现状与存在问题进行了总结与反思，并从中得到有益的启示：要通过以 地区需求为导向，加强校企合作，加强普通基础文化课程与职业技术课程之间的融合来全面 提升高职课程设置水平，培养学生综合素质。关键词美国社区学院;课程设置;经验借鉴一、引言美国社区学院与我国高等职业学院有颇多相似之处，它发端于19世纪末20世纪初，历经 百余年发展，现已成为美国高等教育不可或缺的组成部分，其灵活、开放、面向社区经济需 求的课程设置特点，校企联合开发、普职融合的课程设置方式，有很多成功经验值得我们借 鉴。纵观我国当前高职教育现状，课程设置单一、课程定位不准、教学内容过时、教师缺乏 实践经验等问题依然不同程度地存在，直接导致培养出来的学生动手能力差、社会适应性弱、 综合素质不高，与社会迫切需要的高素质技能型人才的培养目标有一定距离，出现了人才市 场上一方就业难、另一方招人难的尴尬局面。因此，有效借鉴美国社区学院的成功经验来进 行课程设置改革，尝试为我国高职院校的课程开发与建设探索出具有中国特色的，

2、符合现实 情况的新模式、新方法，是高职院校教学管理者面临的刻不容缓的课题。二、美国社区学院课程设置的特点及经验（一）课程设置实用多样，以社区经济、就业需求为导向美国社区学院课程设置总的指导思想是：根据社区和自身实际情况，以就业为导向，以 促进人的全面发展为本位实施课程设置。其突出特点是：社区学院课程设置是以满足社区需 要为原则，教学、服务以及其他各项工作都是针对社区的近期、长远的发展需要以及当地工 商业的发展需要和社区居民的就业趋势，为当地居民提供接受教育的机会，同时也为在职人 员提供更新知识、提高水平的机会，为失业人员提供学习新技术、寻求新工作的机会。由于 其定位十分明确，课程的取舍或更新，均严格按照职业集群或行业、企业的特点与需要来确 定，并根据社会变革对人的知识、技能以及品质要求，按个人发展需要进行课程内容的调整， 因而课程设置强调实用多样。主要体现在专业课程设置的覆盖面非常宽广，基本涵盖了社区 所需。当前已经确认的专业每个社区学院一般都可以开设，这些专业有一二百种之多。随着 社会经济的发展，社区的需求也日益增多，学院开设的新课程也在不断增加，如在原来已涉 及的文、理、工、农、经

3、、商、管、法、医、家政、服务、环境、交通、通讯、教育、食品 等领域基础上，针对人口老龄化的趋势，及时增设了老人护理、卫生保健等新课程。社区学 院课程设置的多样性还体现在根据居民的需要设置转学、副学士学位、生计、休闲等多种多 样的课程，课程中开设有50%以上比例的选修课，以满足学生的不同需要。（二）重视与社区企业合作、共同开发课程美国社区学院一直强调实践操作课程的设置，他们深深懂得实践动手能力培养的重要意 义，因此总是想尽办法通过加强校企合作为学生寻找实践机会。首先，企业通过多种形式参 与职业教育。如：提供无偿见习的机会;提供就业咨询指导;参与学院的教学计划、课程标准 的制定，进行评价并提出建议;派出专业技术人员担任兼职教师;提供教学设备或捐款等。企 业成为学生实践学习的最主要基地，社区内企业积极参与课程的开发，分析当前某一专业技 术的要求和发展趋势，为课程设置提供实践参考。其次，社区学院为企业发展提供帮助。企 业可以利用社区学院的教学场地和设备，对员工进行技术培训;企业可将研发中心设在学院， 或利用学院研发中心替企业研发或实验新技术。以威斯康星州为例，该州的社区学院为满足 农业发展的需

4、要，主动与农场开展联合办学，企业有关人士参与到学校的专业设置、课程设 置以及教学内容的选择中，社区学院由此领先开设了一些新专业和课程，如农业综合企业、 农用机械、农产品加工、饲料加工等，这些后来都成为该学院的专业强项和特色课程。通过 一系列校企合作，学院提高了课程设置的科学性、合理性和时代性，增强了学生的实践操作 技能;企业则通过学院技术研发中心更新了技术，选择了理想员工，提高了企业竞争力。（三）注重普通教育与职业教育、学术课程与职业课程的渗透融合自1990年代开始，美国就颁布了一系列法律法规，鼓励社区学院更好地整合学术课程和 职业课程。如卡尔帕金斯职业技术教育法修正案及其修订版一直要求使用联邦基金来 资助“学术课程与职业课程整合”计划，使学生既具有一定的学术基础，又能掌握相应的职业 技能。从学校到工作多途径法认为改革和加强学术课程与职业课程的整合是建立职业生 涯教育”体系的一种好策略。两类课程的融合主要体现在：首先，学院开设的职业教育课程 既有专业课程又有普通教育课程，这为学生开阔视野、夯实基础提供了保障。其次，社区学 院的副学士学位课程与普通大学建立了有效联系，实行学分互认，促进了

5、职业教育和普通教 育的合作。例如，AOI课程（Academic and Occupational Integration）即是在职业教育与学术教 育有机融合过程中催生出来的一种新课程，这类课程通过在职业教育中增加学术课程的普通 教育要求，把学术领域的抽象概念应用到职业性范例教育中来，在职业教育方案中进行跨学 科的学术能力的培养。转贴于http:/此外，社区学院要求学生必须具备职业课程以外的学术素养，通过设置关注人文素养的 综合课程，成立学习社团，设置职业课程中的学术补课课程等方式，保证了社区学院毕业生 在人文科学、社会科学和自然科学三个领域具备较全面的基础理论知识，同时又有某一方面 的职业技能，为学生就业提供了有力保证。三、我国高职院校课程设置现状、存在问题及启示借鉴（一）要以社会、地区需求为导向，结合自身特点灵活设置课程当前我国经济正处在转型的历史时期，改变经济发展方式，迫切需要更多中、高级技术 人才。然而，目前我国高职课程设置和调整远远落后于就业市场需求的变化。以服务外包产 业为例，在我国，对日软件外包已发展多年，但高校对应的人才培养还处在初始阶段。尽管 我国已有很多高职院校开设了

6、软件技术专业，但大多数毕业生并不能真正进入到外包产业领 域。因为，传统的软件技术专业都是“软件+英语”的模式，而对日软件外包需要的是“软件+ 日语”的人才。出现这一现象，根源是高职院校课程设置的问题，也是高水平双师素质教师 匮乏以及校企合作的不深入的问题。冠心病的早期症状各院校在课程设置方面缺乏对人才市 场的充分认识及必备的行业分析，以至于学生一毕业就发现自己所学的知识太陈旧，给就业 造成了困难。解决这一问题，我们可以充分借鉴美国社区学院的发展经验，以市场需求为导向，灵活 设置专业与课程。在课程设置上要以“为区域发展服务”为立足点，以本地区的经济发展特点 为依据，充分体现地方资源和优势，有目的地为区域发展培养急需的各类职业技术人才，充 分发挥其为区域经济社会发展服务的功能。在课程设置上要关注社会发展的需求，以社会经 济发展对人才的要求为导向，结合自身条件，有选择性地进行科学合理的课程设置。同时， 借鉴美国先进经验，根据需求提供多样的课程服务：如既有学历教育和职业教育课程，又有 岗位技术培训、继续教育、终身教育、文化素养教育和闲暇教育等课程，以满足学生在工作、 学习、生活不同方面和不同阶

7、段的需求。（二）加强与企业、其他院校的合作，优化课程资源配置目前我国高职院校已经开始积极探索校企合作的方式，但尚未真正普及，主要存在以下 问题：首先，教学计划制订中企业参与度不够。目前我国高职院校制定的教学计划、课程安 排、教学内容及实施手段等大多由学校单方面制订，基本没有企业的参与或企业参与的不够 深入。其次，实习实训方面校企合作程度不高。学生在企业实习，企业一般只提供一些简单 基础的工作给学生，缺少具体的指导，很少能真正顶岗实习，实习效果远达不到实际工作岗 位要求，与美国社区学院具体的指导和详细的要求相比，实习过程有些流于形式。美国社区学院的发展经验表明，校企合作是一项互利互惠的活动，不仅有利于企业技术 水平的提高，还有利于学院课程设置的及时更新和发展。我国高职院校要认识到与企业合作 的必要性，及时建立起合作的纽带，在与企业合作的过程中把握市场发展，课程设置要积极 主动向地区开放，服务地区企业。积极扩大与企业在专业、课程设置、教师聘用、教学计划 制定、教材编写、教学场所安排、教学方式、考核办法、教学评估等方面的合作。要转变传 统的办学理念，真正做到开门办学，根据企业的需要，共同指定

8、和开发出受企业欢迎的课程 内容;共同创建实训基地;派教师、学生到企业一线参加培训、实习;为企业解决生产中的实际 问题等。在加强与企业合作的同时，应该重视与其他院校在课程设置方面的合作，打破目前 封闭独立、自我发展的模式。各院校应共享在课程设置领域内存在的问题、成功的经验、行 业背景分析、课程发展前景和教师资源等信息，避免在课程开发上的盲目和重复建设，节约 教育资源，实现课程资源的优化配置。(三) 注重普通教育与职业教育的融合，提升综合素质我国当前高职院校主要实施职业教育，教学内容过于职业化，致使学生缺少继续深造的 理论基础和可持续发展的后劲。尽管很多高职院校实施学分制，但种种条件限制使得高职与 普通高校在学业、学分方面无法衔接，限制了职业教育与普通教育的沟通和交流。此外，部 分高职生毕业后在综合素质方面表现欠佳，如写作能力差、团队意识不强、频繁跳槽、诚信 缺失等，导致用人单位不满，反映出我国高职学生综合素质教育的缺失。当前社会对高职人才的需求不仅仅满足于有一定的知识基础或专业技能，而是呈现综合 化趋势，即既要有一定的专业技能，又要有一定的理论储备和综合素养，拥有可持续发展的 空间。因此

9、我国高职院校应借鉴美国的先进经验，积极研究开发综合性课程，增设选修课， 加强人文素质培养，全面提高毕业生的综合素养。在课程设置方面，要实现职业教育课程与 普通教育课程比例的动态协调，既要注重拓宽基础理论知识，又要针对不同时期人才市场对 职业人才素质的要求，实施灵活的课程结构模式，全面提高学生技术、管理、服务与创新设 计等方面的水平，增强学生的市场适应能力和可持续发展能力。同时，应借鉴美国社区学院 50%以上选修课比例的经验，鼓励教师开设出更多的选修课，一方面可以满足学生的不同兴 趣爱好，另一方面开阔视野，提升学生综合素质。各院校应鼓励开设融学术与职业内容为一 体的综合课程，引入先进的学术理念;开设相关的创业指导和实践课程来培养学生的创业意 识和创业能力。此外，在普职教育融合方面，应借助现代通信和信息技术，实现普、职学院 和教育机构之间协作培养人才，优质资源共享。参考文献1罗少婷.社区学院课程设置的特点及对职业教育的启示J.中国电力教育.2010(7).2林云.美国社区学院校企合作特点及其启示J.职业技术教育.2010(16).3杨有清.顾客导向:美国社区学院职业教育实施策略J.职教论坛.2007(6).4连进军.美国社区学院的特色发展之路J.中国高等教育.2008(11).5付雪凌.20世纪美国职业教育思想的沿革J.职业技术教育.2008(1).

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