试论历史教学中的“三个必需” 时谈台湾的历史
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1、试论历史教学中的“三个必需” 时谈台湾的历史 我们大全部有这么的体验:听一堂好课,如同欣赏一首名曲,余音在耳,裘袅不绝;又像观赏一幅名画,心动神移,流连忘返。再看学生,个个双眸凝视,如同被磁铁吸引住似的听着、想着、统计着。回想老师生涯,为能达成这种境界,我也不停地在教学实践中努力探索,在此就谈谈我在历史教学中做到的“三个必需”。一、必需精讲关键,深入浅出在一节课里,要讲的内容很多,想把一切问题全部讲深讲透是不可能的。教学中,经过仔细认真地备课,力争把教材吃透;在处理教材和讲解课文时分清主次,去繁求简,抓住关键,精讲多练。这么做无疑是科学的合理的。多年的实践,深刻地认识到:讲解时紧紧围绕教材,以纲为纲,以本为本,经过深入浅出的讲解把书本上的知识转化为学生头脑里的知识,进而发展其智力和能力。比如,讲中国近代史时,“半殖民地”、“半封建”这两个概念比较抽象,对学生来说是不轻易了解的。对此我结合鸦片战争前后中国政治经济史实的改变自然引出。鸦片战争前,中国在政治上是一个独立自主的国家,清政府行使全部主权;鸦片战争后,一系列不平等条约的签署,使中国的领土主权、司法主权、关税主权开始遭到破坏,一个国
2、家的主权部分丧失了,这就是“半殖民地”。“半封建”要从经济上看。鸦片战争前,在中国自给自足的封建经济占统治地位;鸦片战争后,外国商品大量涌入中国,使中国自给自足的自然经济逐步解体,同时资本主义的经济发展起来,既存在封建经济,又有资本主义经济渗透,这就是“半封建”。这么讲学生就比较轻易了解了。这种把教材内容形象化、详细化的做法,就会把学生的历史思维一步步引向深入,直达历史知识概念的内涵。学生对历史概念能够正确了解,理性思辩能力也切实得到提升。二、必需结合实际,方法灵活传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位,不能充介发挥学生学习的主体作用,老师讲课多以“填鸭式”、“满堂灌”的形式出现,扼杀了学生的发明性思维。早在1941年,毛泽东同志就在中共中央有关延安干部学校的决定中指出:“在教学方法中,应果断采取启发的、研究的、经验的方法,以发展学生在学习中的自动性和发明性,而果断废止注入的、强迫的、空洞的方法”。经过自己的学习和实践,深刻认识到启发应该作为一个教学的基础要求和指导原理,它能够渗透在课堂教学的全部步骤中,同时任何一个教学的详细方法中也能够贯穿这一要求。从学生的实际、教学内容的实
3、际、老师自己教学特点的实际出发,把启发的原理渗透其中,任何一个教学方法全部是好方法。几年来,我一直坚持进行教学改革,前后尝试过:三段式教学法,读读、议议、讲讲、练练八 字教学法,目标反馈教学法,历史问题教学法,谈话教学法,辩论教学法,读书指导教学法,等等。多个教学方法的利用,大大激发了学生的学习爱好,启迪了学生的思维,提升了学生的能力。经过不懈努力,学生们对历史课的爱好日益浓厚,她们经常期待着下一节历史课,猜想着老师是不是又会采取新的教学方法?三、必需幽默风趣,引人入胜有句名言:“缺乏幽默是悲伤的”。课堂上,结合相关知识巧妙地融幽默子教学中,含而不露地引发学生的联想,出神入化地推进知识的领悟,能够取得非比平常的功效。学生课堂上回复问题时张冠李戴,经常会闹出笑话。记得有这么一次,让学生介绍资治通鉴的作者,一位学生爽快地说道:“作者司马迁,北宋时期著名史学家”话音未落,笑声四起,弄得这名学生莫名其妙。这时我平静地说:“虽是一字之差,却让司马迁多活了一千多年,但这能全是我们同学们的错吗?谁让司马迁和司马光的名字只有一字之别,谁让她们又全部是史学家、文学家,谁让史记和资治通鉴又全部是史学名著兼文学名著呢?太像了,太像了,以致于我们看不出她二人还有什么区分?”幽默风趣的话语转移了学生的注意力,主要的是把学生混淆的知识作出了区分,可谓一箭双雕。正如法国一 位著名演讲家所说:“用幽默的方法说出严厉的真理,比直截了当地提出更能为人所接收”。总而言之,只要我们在教学实践中多钻研、多总结,从学生实际出发,采取多个教学方法,就一定能激发学生学习的主动性,取得良好的教学效果。
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