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中职课堂提问探究

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1、Word参考资料，下载后可编辑中职课堂提问探究课堂提问是一种常用而又极为重要的教学方法，在推行素养教育的今天，对于锻炼和提升学生的能力有着举足轻重的作用。但随着中职生源质量的下降，现阶段中职学生在课堂上回答下列问题的积极性和主动性越来越低，甚至出现无人答复的窘状，严峻影响了教育教学的质量。笔者在教育教学中对预约式与抢答式提问及相互融合进行深入研究，组建了一种新的提问方法和评价方式，旨在活泼中职课堂提问，提高学生回答下列问题的积极性与主动性，从而提高教育教学质量。 1对象 _省临沂卫生学校20_级高职护理3班至8班(7班与8班为混合班级)，共计359人，其中男生27人；在校学习第四年，有一定医学根底，各班级学习成绩无显著性差异(p0.05)。20_至2020学年第一学期，教学课程营养与膳食，考查课，总学时36，共计18周。 2方法、设计分配和考核评价 2.1方法。首先，教师依据教学目标及授课计划，于本次课结束前公布下次课提问的问题；同时，依据教学任务预留1至2个问题，只公布答题的内容范围，不公布具体问题。其次，由学习委员组织报名预约的同学抽取题号，每题限1名同学(复杂问题可以多人合作)

2、，下一次课直接由预约的同学答复相应问题；预约的问题答复不全面时，可以抢答补充。第三，每堂课留1至2个问题实行抢答，抢答的问题也可以预约备选。2.2设计分配。每堂课一般设计6至8个问题，既要有上次课主要内容又应包含本次课的重点内容。一般分两个阶段：复习旧课及新课之中。有难度的问题一般用于预约，简单的问题一般用于抢答。2.3考核评价。2.3.1成绩。提问成绩占期末总成绩的20%。考核结果按照次数统计，答复全面正确的予以加分1次，1次为5分2。一学期加分次数最多的同学的提问成绩为100分；一次也没有答题的同学得根底分，即：100分减去最屡次数乘以5分；如班级内一同学回答下列问题的次数越多，则该班级的根底分越低。假设一学期最屡次数是6次，则根底分为100分-(5分6)=70分；一同学得分1.8次，其得分为：70分+(1.85分)=79分。2.3.2预约式提问。预约的问题，如答复正确全面，予以加分1次；如答复不全面，但主要内容已答出(达2/3)，加分0.5次；如答复不及2/3，但超过1/2，不得分；如不及1/2，扣分0.5次；不答复或不正确，扣分1次；复杂问题合作完成的，其他同学按照0.8系数加

3、分。2.3.3抢答式提问。抢答的问题，如答复正确全面，予以加分1次；如答复不全面，但主要内容已答出(达2/3)，加分0.8次；如答复不及2/3，但超过1/2，加分0.5次；不及1/2，但涉及局部内容的加分0.2次；不答复或不正确的扣分1次。2.3.4融合。如预约的问题答复不全面，其他同学可以抢答补充，第一个补充的加分0.6次(补充全面加分0.8次)，第二个加0.4次，第三个加0.2次2。如抢答的问题答复不全面，则由预约备选的同学进行补充，计分方法参照预约式提问。2.3.5其他。如问题无人答复，则依据学号随机点名，计分方法参照预约式提问。一个问题最多提问三个同学，如答复不正确或不全面则由老师做相应提示后留为课后作业。 3结果前8周不实施(实施之前)，自第10至17周以班级为单位开始实施(实施之后)，其中第9周和第18周各测试一次。共设计了80个问题，实施前后各40个问题。3.1实施前后各班级回答下列问题结果统计与分析见表1。 4讨论 4.1课堂提问活泼度提高，参与率明显上升。表1显示在未实施之前6个班级课堂提问参与率为28.97%，经常无人回答下列问题。这主要是因为传统的提问模式已不能

4、适应现阶段教学要求，学生对其产生了“免疫”，总认为老师不会点到自己名字，最终表现为回答下列问题的积极性与主动性较低。实施之后，各班级参与率明显提升，课堂提问异常活泼，甚至“争先恐后”的回答下列问题，有的同学直接用站立代替举手。6个班级参与率增加了65.18%，最低的班级参与率亦超过90%，成效显著；特别是混合班级，实施之前仅3人次男生参与回答下列问题，实施之后到达21人次，参与率增加了600%。这主要是由于教师点名回答下列问题压抑了学生的积极性1；同时，预约式和抢答式提问目前在教学中应用较少，而此两种提问方式相互融合组建的新的提问方法和评价方式，不但形式新颖、学生乐于接受，更可以营造轻松、愉悦、猎险的提问气氛，引导学生主动做好课前预习，提高了课堂效率1；学生很享受回答下列问题带来的欢乐，更自信、有激情、愿探究，从而敢于答复、乐于答复，并由此形成良性循环2。4.2学生成绩进步明显，教育教学质量提升。表2结果讲明，各班级学生成绩进步较明显，平均成绩增加比例为20.53%，最高班级平均分增加了15.76分。这说明该方法及评价方式，对学生成绩提升有着很强的推动作用。同时，6个班级不及格率由10

5、.03%下降到了1.67%，效果显著。表3显示，混合班级男生的成绩增加了12.78%，人均提高了近8分，不及格的人数大幅度减少，这与男生回答下列问题的参与率呈正相关。“逼迫不如引导，引导不如鼓励”，活泼的课堂提问不但可以引导学生善于思考，提高学生的分析、表达和记忆能力1，更能激发学习的兴趣；而兴趣是最好的老师，是调动积极性的关键。有效的课堂提问可带动一个有效的学习过程3，最终把学习变成一种自觉行为。4.3解决的问题。本方法在活泼课堂提问的同时解决了以下两个问题。4.3.1“释放”师生、学生之间思维交流与碰撞的束缚。目前课堂提问中师生思维交流碰撞的不够，大多数学生抓不准老师的思维，老师也不能及时掌握学生的情况。同时，学生之间也缺乏有效地沟通交流，使得学生思维参差不齐，影响了课堂教学。预约式及抢答式提问以及二者相融合，可以有效释放师生、学生之间的交流的束缚。4.3.2“打破”现阶段课堂提问考核评价的僵化模式。传统提问考核方式简单机械，无法激发学生成就感及兴趣3，甚至学生因担忧被惩处而不敢主动回答下列问题，最终养成了不愿主动思考问题的习惯，本方法可有效解决因此带来的缺乏。此外，本方法可为课堂提问的革新提供新思路，助推教育教学的开展。5结论预约式及抢答式提问以及二者相融合可以有效活泼课堂提问，提高中职学生课堂回答下列问题的积极性与主动性，从而进一步提高教育教学质量。 5

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