高中历史教材整合的思考与实践
11页1、关于高二年级历史教材整合问题的思考2012年对全省历史教师进行课改培训的发言稿陈永红(宜宾市第三中学校 644000) 教材整合:依据课程标准,针对所教学生的实际情况,利用教材对所教课程在顺序上、内容上、侧重点上进行整理,从而更好地达到课程标准所要求的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标,提高教学效率。 黄牧航认为在课程改革背景下处理教材有三个层次:1,单纯依据教材内容来处理教材。完全抛开课程标准来备课;完全按教材的体系来设计授课线索;完全依据教材的内容来一字一句地进行讲授,并要求学生记住教材中的每一个知识点。2,依据课程标准的要求来使用教材。能够正确把握课程标准的精神,根据课程标准的要求来钻研教材,由此能够理清教材的思想脉络,并正确区分教材的重难点。3,依据课程改革理念来整合教材。能够正确把握课程改革精神,具有较强的专业知识和教学技能,能够根据自己的理解来诠释课程标准,整合教材,创生课程。第二层次是我们应当做到的,第三层次是我们所追求的。按课程改革精神,以一定的史学素养整合教材就成了教学策略中的重要环节。一教材整合的必要性1.整合教材是适应高考的要求。(1)课程标准属于对高
2、中教学的基本要求,在内容标准的表述上个别地方与高考要求相比有一定距离。比如两次工业革命的影响,课程标准只局限于“对资本主义世界市场发展的影响”,但2008年全国高考第32题,2007年广东单科第19题,2008年全国高考卷20题考查的是工业革命导致城市化进程加快,农业人口占总人口比例发生重大变化;2009年浙江文综卷39题考查了工业革命对城市化的推动以及环境污染的问题。这些都超出了课程标准对工业革命影响的要求。(2)“模块专题”教学与高考突出综合的要求有差距。国家考试中心颁布的考试大纲都是以通史体系安排的,突出其时序性、整体性,从近年来全国和各省自主命题的考试说明要求看,多数地区高考命题也是以通史的形态呈现,而不是像课程标准的专题形式。据了解,我们四川高考考试说明也可能是以通史形态呈现。这实际上要求我们必须以通史的方式整合教材。考试说明的要求在高考试卷中是有明显体现的,11年北京高考卷第40题关于“推动全球合作解决环境问题的历史条件”,其答案就必须将三本必修中的相关内容联系到一块才算完整。2.整合教材是实现历史科教育目标的要求。 课程标准在课程目标和内容标准的设置上个别地方有错位现象。
3、比如以“中国古代的政治制度”这个专题:在课程目标设置上要求“通过历史学习,进一步了解中国国情,热爱和继承中华民族的优秀文化传统,弘扬和培育民族精神,激发对祖国历史与文化的自豪感,逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感,培养爱国主义情感”。而在内容标准中,中国古代政治制度就基本等于专制主义中央集权集权制度了。为了突出“从专制到民主、从人治到法治”的主题,很多老师把这个专题梳理为:先秦时期具有浓厚专制色彩的宗法制的形成、秦朝专制主义中央集权制度的建立、从汉到元专制主义中央和地方政治制度的发展、明清时期君主专制的强化。并将其简化为“专制主义中央集权制度在先秦时期萌芽、秦朝形成、从汉到元的发展、明清时期强化”的专题线索。认为本专题核心是专制主义的政治制度,其要点是专制主义的种种表现和影响。这样一来,所有学生在高中阶段所学的中国古代政治的内容,就是君主专制。与此形成强烈对比的,是“古代希腊罗马政治文明”专题,其结果是让我们的学生认为中国古代政治就是“专制独裁”,西方自古就民主、法制,让学生以为中国早在古代就落后于西方。这样的内容怎么不让我们的学生对古代中国厌恶鄙视、对西方敬仰有加?最终对本
4、国政治文明全盘否定,对西方政治文明全盘肯定?这样不是和“热爱和继承中华民族的优秀文化传统,弘扬和培育民族精神,激发对祖国历史与文化的自豪感,逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感”的目标要求南辕北辙了吗?3.整合教材是提高课堂教学效率的要求。 模块+专题模式,固然有它明显的优势,但也有不可忽略的硬伤:1)是必修内容之间、必修与选修内容之间历史知识重复的太多;2)是新的教学内容缺少已学知识作基础;3)是时序性弱,不利于学生掌握历史事件现象的前因后果;4)是大量历史事件被人为地割裂为政治、经济、文化三部分,并被安排在三个甚至四个时段中学习。学生学习某段历史时无法获得完整的信息,历史的可理解性弱。比如邓小平理论与实践,必修一、必修三都要讲,但因为是割裂开来讲的,都不全;再比如说必修一“英国代议制的确立和完善”,其背景资料却在必修二、必修三和选修二里面。在缺失相关背景知识的情况下,学生如何理解君主立宪制是英国国情所决定的?如何理解两次工业革命对英国代议制发展历程的深刻影响?所以科学合理的整合教材,可以有助于学生深刻理解历史事实和现象,有效提高课堂效率。4.整合教材是为了适应高中生知识能力
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