四年级语文下册《触摸春天》教学反思(广东李娟)
2页1、义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第17课触摸春天 教学反思广州市南沙区沙尾一小学 李娟触摸春天这篇文章教学重点是联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。而学生对盲童的生活缺乏经验,对生活的思考也缺乏经历。因此,在教学设计上,我安排以下环节:首先直接介入课文主人公盲童安静,介绍她是一个盲童,以此为课堂的线索展开,让学生初读课文,找出盲童安静触摸的语句、段落,借机导入品析课文,探究体悟,触摸春天,感悟盲童安静热爱生活,珍惜生命,并升华到学生生活实际,联系身边的故事,明确只有用心感受生命,才能创造出一个属于自己的缤纷世界。在阅读教学中,我本着落实语文的人文性和工具性的原则,在品析盲童安静创造出的生活奇迹时,既有朗读的指导,又有学习方法的指导,在理解课文关键语句的过程中,我分别运用抓住重点语句,联系上下文,句子比较,展开想象等方法教学。具体如下:1、从文本中来,到文本中去。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生
2、阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思想议中体会表达效果,增强语言积累。例如,从“流畅”感受安静对花园的熟悉,对春天的热爱,从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时,我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,培养了语感,训练了思维。2、以情促读,以读促悟。语文课程标准中提出:阅读是学生的个性化活动,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,我设计了多种形式的朗读,个别读、集体读、对读、范读、想象读,还有引读等等,每一次朗读或通过引导读出感受,或激发情感读出感动,或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛,把学生带入一种美的意境中,通过反复朗读,让画面呈现在学生头脑中,让情感激荡在学生心里。3、补充资料,扩展阅读。在最后一个教学环节,我补充了一些相关的图片和文字资料,引导学生了解身边其他的人如何感受生活的乐趣,创造属于自己的生活,这样就把语文学习和生活联系起来了,把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间。课堂中,虽然对安静创造奇迹的原因理解的得较到位,但还是有点凌乱,最后对文章的最后一句“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”,由于时间的缘故,自己讲的多了,生讲的少了,理解的还是有点牵强。
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