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英语课堂观察量表

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常见问题

1、课堂观察记录表单（1）提交日期： 2015年12月10日学科英语年级七年级教材版本人教版课题Unit 6 Do you like bananas?观察视角一、教什么观察者：网络班级西安市初中英语班学员：徐昭观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？教学目标较明确，主要是一般现在时态的疑问句和回答，还有可数名词的单复数形式的变化和不可数名词，同时还注意了不定冠词的使用2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？由本单元句型Do you like bananas? Yes, I do. No, I dont.结合可数名词的单复数形式和不可数名词，引出一般现在时态含有谓语动词的肯定句和否定句，让学生通过听力，小组对话等方式对本节课知识点进行巩固掌握3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？用学生很熟悉的水果图片来让学生把知识和生活联系但我个人认为还可以把锁涉及到的单词用蔬菜和水果两次来分类，这样学生更好把握4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？一般疑问句的回答在练习中让学生能够与汉语式英语表达加以区分，较好的体现了英语句子的语序和习惯5.详略得当：是否做到了易懂

2、的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？感觉有些欠缺，学生之前曾经学过的东西讲解的有些过多，而易错的单三主语句式没有重点细讲，还有对下节课可以做一些铺垫的讲解也没有涉及到6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？较合理的使用了多媒体，图片，教材等物品，能依据课堂的实际情况进行一些活动7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？基本都是按照老师的要求和方法进行练习，学生自主的学习方法没有很好的体现补充视点：是否可以把以前学过的句型在问问题的时候加以复习运用教学改进建议：注意学生以前曾经学过的词汇或者比较熟悉的表达，可以让学生说一些他们自己所知道的单词，做听力前对个别生词不用加以解释，让学生根据自己的经验去猜测或寻找答案，在练习非单三主语句型后可以再重点突出以下单三主语情况下句子的变化课堂观察记录表单（2）提交日期：学科英语年级七年级教材版本人教版课题Unit 6 Do you like bananas?观察视角二、怎么教观察者：网络班级学员观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？课前先让学生搜集整理文章片段，经过课前预习。让学生评价文章的精彩之处，不合适，

3、教师引导、指导。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？1教师通过对话的形式，用旧知识引入新知识。2.自制卡片，进行词汇教学。3.通过大量和反复的练习重点句型，使学生掌握核心内容。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？每次提问都很有针对性。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？教师出示自己的写作片段，和学生共同分析。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？设计了不同的作文训练题目，让学生更感兴趣。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？当堂写作，当堂展示，当堂评价。7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？发挥学生的想象能力，结合教师的指导，两方面做得很好，值得大家学习。补充视点：教师上课时特别有亲和力，新旧知识巧妙的结合。教学改进建议：1.在课堂上要加大写的力度。2.把更多的时间留给学生。课堂观察记录表单（3）提交日期：学科英语年级七年级教材版本人教版课题观察视角三、怎么学观察者：网络班级学员观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？让学生提前搜集，课堂展示，从问题入手，引入。2.学思结合：是否引导学生

4、思考教学内容，并主动发现、提出问题？个别作文片段、语句的不恰当，让学生主动修改，评价。3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？对修改后的文章，小组内交流，课堂展示交流，教师点拨，成文。4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？对每一个孩子的问题不回避，积极引导、评价5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？用一个小故事导入到作文教学上，激发孩子的兴趣6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导有15分钟时间写作、巡视、汇报交流、教师点拨指导。7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况让孩子通过汇报交流，取长补短，形成文集。补充视点：学生修改时，缺少大量的知识，如果在写作时有网络的利用搜索可以提高学生的知识面。教学改进建议以生为主，教师占用的时间还是有点多。课堂观察记录表单（4）提交日期：学科英语年级七年级教材版本人教版课题Unit 6 Do you like bananas?观察视角四、学得如何观察者：网络班级学员观察视点观察记录1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？多数学生目标达成2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？学生学习兴趣很高。3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？基本满足，个别优秀学生吃不饱。4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？指导后写作训练体现了这一点5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？指导点拨有效解决。6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。未分层布置，作文教学还需要分层布置吗7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见肯定有，在汇报交流时，部分学生的写作精彩不断。补充视点：无教学改进建议：课堂学习的成果通过文集显现，优秀的成集，非优秀的也要成集，作文部分好坏，只有更好。1

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