小学数学课堂中合作学习有效性的研究论文

1、小学数学课堂中合作学习有效性的研究延安市甘泉县金庄小学 王玲玲 摘要 “学为主体”是新课程倡导的学生培养与发展观，如何在小学数学课堂教学的合作学习中实现这一教学思想，本文结合目前在小学数学课堂教学中存在的问题，重点从课堂小组合作学习情境创设要做到“三化三戒”，组织课堂小组合作学习要做到“三要三忌”；在课堂上要为课堂中参与合作学习者提供互相评价，互相促进，经验共享，成果互勉的交流平台。努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。关键词 课堂教学 合作学习 学为主体 “以学生为主体”是新课程改革核心内容，是对马克思主义关于人的全面发展学说的理论创新，也是对我国应试教育思想：把学生当作知识的被动授受者，发展依赖者的革故鼎新。新课程实施以来，广大教师乐于更新教育理念，大胆转变角色地位，努力构建符合素质教育要求的，以学生发展为主体的课堂教学模式，取得了教改实验的可喜成果，开创了培养学生创新精神和实践能力的教育新局面，根据自己的教学实践，结合多次的观摩课体会，我们认识到在当前，农村小学贯彻“学为主体”课堂教学指导思想中，注意以下几点：一、课

2、堂合作学习情境创设要做到“三化三戒”课堂情境创设是教师充分利用教育教学资源为学生和悦、愉快、主动积极参与合作学习，获取知识、锻炼能力，创造的学习氛围和学习条件，撇开从师生关系上构建民主、宽松、和谐的师生交往情境外，这里重点谈谈对某些教与学方式的采用，如在多次公开教学课中看到：在导课上，为了激发学生的学习兴趣，克服平淡现象，教师采用了讲故事，猜谜语，放录音，播放等方法，多想把学生引入积极思维，注意力高度集中的情境中，激发出学生学习的兴趣和热情，显得别开生面，但是，有时往往忽视了这些方式和内容的引入与学习内容是否有关联，对后面的教学过程中学习目标的实现是否有辅助和照应作用，既然没有课堂教学的使用价值，则是耗时，多此一举。在低年级数学教学中,老师精神制作了各具情态的数字卡通（花状、叶状、智慧娃娃状、各种动物状等），可谓新颖、鲜活，孩子们喜欢，教师引导学生练习组数字时配上粘贴卡片，显得左右逢源，场面热烈，但是， 在这新颖、快乐的认读后，教师忽视了每一个数字规范的字型结架结构的书写指导，丢弃了学生对数字结构美的欣赏以及对数字书写基本功的训练。问题情境创设已是现代学习方式的一个基本特征，现代教学论

3、研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，教师在运用新课程理念“把问题看作是学习的动力，起点和贯穿学习过程中的主线”，出现了层层、步步设置问题的问题串连式导学现象，这样构成的学习情境就成了一问一答式，似乎教师要还学生的平等地位，实则不然，这种学习方式一问到底出现的课堂局面，一是课堂气氛沉闷，机械，教师问，学生必须答。二是这种学习方式中仍然散发着应试教育思想，即学生因于教师处处设疑、置问之中，学生在学习过程中发现问题，生成问题，提出问题的主动性，独特性受到了抑制和牵制。“学为主体”，就是要在合作学习过程中，培养学生的问题意识，在问中学，学中问，在自我体验中，发现问题，提出问题，分解问题，解决问题的过程就是发现性学习、探究性学习、研究性学习、合作性学习的过程，这种学习方式的构建，会激发学生勇于探索，创造和追求真理的科学精神，同时，促进了学生求异思维和创造思维能力的发展，在课堂中培养学生问题意识，一要留给学生一定的发现和提出问题的时间，二要诱导学生用发散思维法去感知，去审视，去发现问题；三要不受课本编排知识框架的限制；四要克服浮躁现象。可见，课堂教学情境的创

4、设既要做到新颖，开放，有价值，又要力戒平淡，浮躁，图红火现象。二、组织课堂小组合作学习，要做到“三要三忌”在新课程的实施过程中，合作学习是一种多向交流的最佳学习方式，也是新时代教育改革的必然选择，在基础教育课程改革中具有不可代替的作用，真正体现了以人为本的教育思想。新课程改革把“合作精神、合作学习、合作能力”作为青少年学会生存、学会学习、学会创新的重要因素，确定为重要的培养目标。因此，教师在引导学生进行独立探究的基础上，必须重视引导学生开展经常性的合作学习活动，使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中，进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的认识，克服独立探究中的片面性与局限性，最终完成对所学知识的完整构建。目前，在小学数学课堂教学组织小组合作学习时，存在的主要问题是：一是不顾及学习内容是否有组织小组合作学习的价值，只为体现新课改理念的合作交流形式面做“秀”；二是让学习小组对本组学习成果展示不够充分，使学习变的空洞无物；三是缺少对学习小组学习情况的客观公开评价，使组织学习变的无效益。（一）课堂上组织小组合作学习，要有可合作的价值，忌搞形式主义可合作的价值主要体现在学

5、习内容的可研究性，团队合作精神的可发挥性， 学生合作交流的可发展性等方面。1.学习内容的可研究性小组合作学习是“单位”研究性学习的一种形式，这就决定了这种学习形式，首先要有学习内容的可研究性，在小学数学课堂教学中的概念分析、公式分解、一题多解等，都具有合作研究的必要性，采用小组合作学习法，比教师讲学生听，比学生自主探究，在时间上省时，在学习的知识领域上要宽广，在理解的层面上要全面透彻。2.团队精神的可发挥性组建课堂合作学习小组，首先要对小组成员进行强弱搭配，优化组合；其次是分工要合理，责任要明确；三是在学习过程中需要充分发挥集体的智慧和力量，对学习资源的利用，对疑难问题的发现，提出，探究，解放，总结，既要各显其能，又要群策群力。3.学生合作交流的可发展性进行小组合作学习，是为了优势互补，资源共享，以小组成员集体的智慧和力量攻克学习过程中遇到的疑难，通过合作的横向交流，使每一个同学的思维都得到发展，使每一个同学的创新精神和实践能力都得到培养，使每一位同学的修改品质都能在原有的基础上得到发展。（二）课堂上要为合作学习小组提供展示学习成果的时间和空间，忌不了了之，空洞无物，可采用由小组主题发

6、言人阐明学习过程及结果，小组其他成员可做补充发言，若是学习小组集体实验，共同参与的主题词实践活动，则由所有学习成员一同展示。（三）课堂上要对合作学习小组的学习情况进行客观、公正的评价，忌无效益而了之。课堂上要为学习小组提供互相评价，互相促进，经验共享，成果互勉的交流平台，可采取自评，本小组成员结合其他小组的学习成果展示，对自己学习小组的学习情况作出评价，提出奋斗目标，他评，即学习小组间互评和教师简评。三、合作学习研究的操作措施和做法（一）建立良好的合作小组1.分组要根据学生的认知水平、学习能力、兴趣、性格、气质、学习情感与态度、学习方法、学习意志、性格等差异，有意识的将不同层次不同类型的学生按照一定比例进行分组。其目的是为了让学生在合作过程中做到组内合作，让每个学习在合作中都有自我展示的机会，组间平等竞争，协调发展。每个小组2-6人，多少取决于任务的性质、合适的时间、我运用小组方法的经验等，要便于组内交流，也要便于小学年龄段学生的管理。2.还有要培养学生团结协作的团队精神，要让学生清楚地意识到任何一个成员的表现都关系着小组的成败得失。为避免学生“袖手旁观”的情况发生，教师也参与到不同小

7、组的合作学习中去，及时加以指导和点拨或及时给予肯定与表扬等，充分发挥我的管理、调控作用，让学生形成自主、合作、探究的学习习惯和风气。（二）当好合作学习的策划者和组织者教师在学生合作学习的过程中，认识到自己的职责不是单纯地传授知识，而是激励学习思考，成为一位合作学习的顾问、一位交换意见的参加者。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻交换自己的角色，时而是生成者，时而是合作者，时而是管理者，时而是促进者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者、合作者或指导者。教师需要观察小组的活动情况，包括学生的个人参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或纠正，并能及时回答学生提出的问题。当个别学生或个别小组有独到的见解或出现创新性思维的火花时，教师及时给予鼓励和支持。在整个过程中，我采取的都是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多地干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断过程中及时进行角色的不断变化，当然，这些对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教

8、师必须具备的素质。（三）适当地选择合作学习的内容和时机合作学习的优势是小组讨论、交流，容易打破小组成员之间的认知冲突，突破单一的思维模式，激发新的思维，促使学生对问题进行深入的探究。简单没有挑战性的问题对学生而言索然无味，合作学习即陷入形式主义。因此进行合作学习时，教师要选择具有一定挑战性、开放性、探索性的问题。在课堂教学中，以下几个环节选择合作学习比较恰当。（1）“专家”研讨。即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备，在专家研讨会”上，进入专家角色，展开研究学习。可以适时放手让学生小组自学，收集资料、交流汇报。（2）在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。（3）在学习重点、突破难点时，教师不是把知识重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅要知道是什么，更重要的是要知道为什么，怎么做。教师不是把答案直接告诉学生，而是引导小组讨论，通过学生猜想假设、设计方案、实验验证、分析交流，使学生对化学知识和科学探究过程理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知道过程，而且知道原因。（4）在对知识整理、复习、构建知识体系时。（5）在完成一些较复杂的问题时。（6）调查与研究中。即采用“社会调查

9、”的实践方式 ，让学生发现问题，就问题展开社会调查，进行研讨等，只要选择恰当的合作时机，小组合作学习能把外在的强迫改变为内在的需要。当学生的思维被具有挑战性的问题阻碍时，学生的内心往往会产生最大程度的学习需要及合作需要，这无疑就是合作学习的最佳时机了。学生们对此兴奋不已，有些同学没等老师要求小组讨论之前，就开始小声探讨起来。显然，这时合作学习已经有了“良好的开端”。当然，教师在强调合作学习的重要性时，不应否定自主探究的必要性。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的进间和空间，又要为学生创设小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与他人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。（四）有效地指导合作学习的方法合作学习是一种目的性、计划性、组织性很强的学习方式，需要学生具有一定的合作意识、交流技能和互动经验。而这些都离不开老师长期的培养和学生自身的不断实践。教师首先在日常的教学中让学生了解合作学习的内涵，让学生懂得合作的规则，懂得怎样与人交往、如何倾听别人的发言。鼓励人人参与、相互配合、，群策群力，共同完成任务。使学生在思想上、技能上做好合作学习的准备。其次，小组分工要明确，职责要分明。共同参与，做到既尊重别人的意见，也要敢于发表自己的不同意见，有合作竞争的意识，在友好的氛围中进行合作学习，在合作中学会学习，在学习中学会合作。如小组合作学习中，小组的成员有明确的分工，但各种分工应该相互轮换，加强生生互动的有效性，既可以轮流让学生担任中心发言人（只有中心发言人，没有小组长。中心发言人的交流代表是小组而不是他个人）、记录员、汇报员等。让学困生在相互帮助中获得自信，让学习优良的学生也能不断提升。再次，合作学习形式要多样化。小组讨论，同桌交流、全班讨论，调查汇报、辩论，与家长合作等都是合作学习。在教学中，合作学习的方式视教学内容和实际要求而定，让小组学习在时空和内容上具有开放性，更有效地调动学生合作学习的积极性和主动性。（五）全面评价合作学习的效果评价是学习

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