如何正确解读教材

1、如何对的解读教材1一）教材解读的内容.弄清教材对“课标”规定的具体体现。.理解教材的编排体系。3把握教材的特点。4.明确教材的教学目的。5.清晰教材中的重点、难点。.解决教材疑点、疑难。（二）教材解读的形式1.名师解读。充足发挥名教师的引领作用。2.教师个体解读。体现个性化的理解。3备课组或教研组集体解读。搭建交流的平台。（三）教材解读的层面1.整体解读。教材整体解读。从整体上对教材进行把握，涉及学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。2.单元解读。领略单元安排特点和规定。3.课文解读。涉及课文、注释、插图、课后思考等。(四）教材解读的途径解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么?”、“文本想要说什么?”“文本可以说什么?”、“文本应当说什么？”1.与作者对话。实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要体现什么样思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”也就是说,之因此作者这样体现,背后一定有某些有关的因素;之因此这样描写，一定有有关的背景。因此,我们必须注意到作者个人生平、历史背景如何,当时有些什么

2、思想,做到“知人论世”,只有做到与作者的对话才干实现对文本的精确解读。同步还要学习作者其他有关作品,理解作者的作品风格等。2.与文本对话。教师细读文本是教材解读的重要前提,一篇课文不管此前有无读过,有无教过,都应当细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大限度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大限度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。论语只有区区几万字，可是根据台湾出名哲学专家 傅佩荣先生考证,历代以来,至少有四百多家注解，原文每一句话均有五六种解法，并且每一种讲法均有道理。这就是说，论语的每一句话都是有生命的,她可以透过不同步代研究者的心得开枝散叶、繁衍生息。可见,不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。作品一旦刊登,就好比婴儿离开母体,好不好看，评价全在别人。有时还会浮现“过度阐释”连作者都没有想到的,却被人家解读的五花八门。其实也正是丰富的“解释”让成其为典型。但是在理解文本时，我们必须要表白自己的立场,如何的解读才是恰当的

3、、对的的，我们的解读虽然已脱离作者的意图,也要有自己的东西。我要提示人们一点，教材拿来后，一方面要自己读,要不断的大声朗读，“书读百遍,其义自现”,这个道理人们都明白。我看到某些教师教材拿到手里,文章还没有怎么读，就忙着找资料，看教参，上网搜寻多种教案设计,可谓舍本逐末。3.与编者对话教者要与编者对话，只有与教材编者对话,才干理解教材的编写意图。明确选编编写意图对于教师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们才干将课文定好“位”。只有与教材编者对话,才干拟定对的的教学目的。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元,有着它的作用与理由。而这又是你拟定教学目的的重要根据。明确了教材编写者的意图，你就能拟定教学目的，逐渐实行你的教学。实现与编者对话需做到通读教材,领略全册教材的训练体系。教材编写有其很强的系统性,知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参照用书上可以找到相应的论述。教师把握住了教材知识的系统性,就先等于抓住了教材的主线，授学时就懂得哪些知识应当讲,应讲透,应拓展，应延伸,上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。如何进行教材解读21.系统备课对教

4、材进行解读,一方面要系统备课。系统备课的第一步,就是要对新课程原则进行系统的研究，并且要通览教材。天津教育科学研究院王敏勤专家对此有过专门的论述：“一方面要把握整个学段的教材。不管是哪个年级的教师，都应当把整个学段的教材拿到手，通读教材，认真对照课程原则,懂得本学段本学科的教材涉及哪些基本知识，教学重点是什么,哪些知识前后可以整合起来,本套教材的编排意图和体例是什么,教材内在的逻辑线索是什么，在此基本上画出本学段教材的知识树，写出教材分析。”通览教材的规定是:对所教学段的教材体系有宏观的把握，清晰自己要教的某一课在整个教材体系中的位置，明白如何承上，如何启下,教学的重点是什么。例如:小学教师、中学教师都要教学生默读,而课程原则对不同窗段的默读有不同的规定。小学一、二年级的学生学习默读，要做到不出声、不指读；三、四年级就规定学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；到五、六年级的时候,就规定学生默读有一定的速度，并且规定了每分钟不少于三百字,养成默读习惯；到了初中,阅读的速度每分钟不少于五百字。因此，教师要明确自己教的是哪一学段的学生，应当通览一下前后学段的规定是什么。如果是初中

5、学段的教师,则一方面要检查学生默读的速度与否达到小学高段的规定每分钟三百字，并以此作为初中教学的起点。总之,作为教师，一方面要研究课程原则，通览自己任教学段的教材；作为学校,管理者要给教研组备上几套教材,让教师们通览。在通览教材的基本上，还要进一步对一册教材的目的规定和编排体系进行研究。对此,王敏勤专家也曾指出：“新学期的开始，教师也要通过读成册新教材,对照课程原则,理解教材的编排意图和内在的逻辑线索,画出本册教材的知识树,写出教材分析。”小学的英语数词在一册教材里浮现了三次。为什么浮现三次?第一次以儿歌形式浮现，重要让学生熟悉一下,产生爱好;第二次以单词形式浮现，是为了让学生整体感知；第三次以问答形式浮现，是让学生将其运用到生活中。通过这样的研究,对教材的整体脉络清晰了，理解也深刻了。等再次上学时，就对每一课内容的重点和深度有了较好的把握。当教师把一册的教学内容都掌握之后，还要进一步进一步解读一种单元的内容。由于教材是分单元的，语文教材分单元，其她学科分章、分节。每个单元的教学重点是什么,单元内各部分内容的互有关系是什么,都需要解读清晰。就语文教材而言，每个单元里面有自读课,又有讲读

6、课,讲读课有第一课、第二课，甚至有第三课,自读课也有一至两课。它们各自均有自己的作用,这些都是需要弄清晰的。有的教师往往把自读课上成讲读课,这阐明她们对教材的编写意图缺少理解。下面是一位小学语文教师进行单元分析的例子。山西省实验小学吴蕴文教师对人教实验版语文四年级上册第五单元进行了分析。该单元以“国内的世界遗产”为主题，选编了精读课文两篇:长城、颐和园,自读课文一篇秦兵马俑。但教科书没有明确语文训练的重点。吴蕴文教师对此进行了进一步的分析。她发现第一课运用了概括分类法写景,第二课运用了移步换形的措施写景。前两课是讲读课，简介了两种写景的措施。第三课自读课,是让学生自己根据前两课的写法,来分析用的是什么措施。通过度析，她就可以看清教材编写的脉络。固然,给学生教什么、怎么教，还需要将教材的特点与学生的实际结合起来。对单元内容进行解读，也是对教师的基本规定。对目前文本进行解读在上述系统备课的基本上,进行目前文本的解读,是教材解读的核心环节。一方面，教师要根据系统备课的成果，明确这一课的内容在整个教材体系中的地位和作用。例如：苏教版初三语文有一种单元,以“阅读有独特的感受”为主题,其中共有三组

7、课文：“故事家谈故事”、“诗人谈诗”、“散文家谈散文”。每一组都涉及一篇文学作品和一篇文学评论。就故事这一组来说,有茹志娟的作品百合花，尚有茅盾的评论简朴的故事精致的情节。根据单元规定,教学的重点显然是如何抓住特点谈自己的阅读体会,事实上就是写读后感。但是有的教师所设定的教学重点,不是茅盾如何分析百合花,而是重点分析故事百合花了。这就阐明这些教师没有把握好目前的教学内容在整个教材体系中的地位和作用。另一方面,解读目前的教学文本,还要强调对规律性知识的理解。教师平常写教案都要写教学重点。那么什么是重点呢?重点就是规律性知识。按照美国教育家布鲁纳的说法,规律性知识就是构造性知识,而构造性知识就是每一课所要交给学生的概念、原理、公式、结论。布鲁纳指出“:在教学中授以基本构造的知识,能最佳地激发学生的智慧。”“获得的知识，如果没有完满的构造把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”出名教育家苏霍姆林斯基也指出:“思维与智力的发展，取决于重点知识与否巩固。这种重点知识,就是反映事物特性的重要结论、概括、公式、规则、定律和规律。”教学论告诉我们，教材内容一般分为三部分。第一部分是直观系统，就是教

8、材所提供的直观情境,例如图片、事实等,诉诸于学生的感性结识。第二部分是概念系统,就是这一课要教给学生的概念、公式、定理、定律、结论。第三部分是练习系统，就是教材上的例题和练习题。这三个部分中的核心就是概念系统，直观系统和练习系统都是为概念系统服务的。就语文课而言，其规律性知识就是通过阅读课文，要教给学生的知识与能力。目前有些教师抓不住这个中心，或者虽然抓住了,却不够注重。引导学生推导出概念后来，就轻轻地放过去了。初一语文有一种单元,主题是“学习科学知识”。语文教师不是自然教师，不是物理教师,也不是化学教师,把教学目的定位在“教给学生学习科学知识”，这显然是不恰当的。通过学习是要获得某些知识，但是语文教师训练的重点，是让学生获得语文知识和读写能力。上述的教材编写措施，取消了语文训练,是一种去语文化的现象。如果语文教材取消了语文读写能力的训练,那就不能叫语文课了。因此，语文的规律性知识,就是有关提高语文能力的知识。对于广大教师来说，要做到“用教材教”,解读教材还需要在教学实践中打磨和锤炼,结合具体教学内容、教学对象以及教学环境,作具体解决,针对教材的不是加以增删、修改和调节，从而达到灵活使

9、用教材的目的。第三，要对的理解教材的编排思路。新教材有一种观点叫做淡化概念。它的编排思路是先浮现某些情景、某些故事、某些材料，概念系统容易不出来,目的是让学生自己推断。面对目前的初中政治教材，好多教师都不懂得该怎么讲,由于教材中讲了诸多故事,尚有诸多链接，而结论不明显。学生考试的时候更不懂得问题出在哪里，该怎么答题。其因素就在于它的编排思路是不直接告诉学生结论，而是举某些例子，出某些练习题,让学生自己讨论得出结论。如果教师可以较好地理解这个编排思路，就会引导学生把结论推断出来,然后运用这些概念去解答一定的练习题，解释某些社会现象。也就是说，要让学生经历一种由具体到抽象的过程。3.发扬独立钻研的精神“拿到一篇课文，先不看任何参照资料,凭着自己的理解，备第一次课。第二次，找来和这篇课文有关的所有资料，仔细对照，看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进教案。哪些东西我想到了,但人家没想到,我要到课堂上去用一用，与否我想的真有道理，这些也许会成为我的特色。上课和设想的东西不是一回事,因此我会根据上课的具体状况，不断区别哪些地方顺利，哪些地方困难，对设想进行调节,再备第三次课。”教师们一方面形成自己的独到见解，再通过与她人积极交流,吸取其教学思想的精髓之处,“以人之长、克己之短”，不断进行反思、总结,调节自己的教学行为,形成对教材的对的结识和独到观点。

《如何正确解读教材》由会员人***分享，可在线阅读，更多相关《如何正确解读教材》请在金锄头文库上搜索。