我与新课程同行

1、随着课改的全面启动和逐步展开，作为新教师的我，理应进一步研读新的课程标准，以求确切地把握其丰富的内涵，深刻地领会其精神实质，将其蕴含的先进教育理念灵活地运用于课堂教学，自觉地贯穿于教学的全过程。新课程克服了过去教材中偏窄、偏深、偏旧的现象，使数学教学从过去的尖子生教育，转化为面向全体学生的大众化教育。因此，我们作为一线教师就更有必要参与新课程的改革，并努力使自己成为新课程改革的实践者、同行者。一、课堂实践，应转变教学理念与方式新的课程改革给教师的教学实践带来了挑战，我们作为课程改革实施的关键主体，对改革的接受、认可和驾驭能力从某种程度上影响着能否与新课程同行。1、 要适应新的课程与教材新的课程改革，在理念、内容、措施与方法等方面，都突破了传统课程概念的框架，这体现了课程在不断改革和创新，我们作为课程实施的主体，不应该做教材的“奴仆”，而应该是教材开发的“活化”者。必须对教材进行重新审视，或进行适当的整合与取舍，从学生生活中提取教学实例，努力使学生对新教材有一种“新”的感觉。近年来，我通过外出听课、听讲座，以及对一些教育刊物有关文章的学习，对新课程在教学理念和教学实践方面有了新的认识，并

2、能够及时调整自己的教学行为，以适应新课程和教材发生的变化。2、 要转变教学观念与行为课堂是发生改革的主阵地。教学理念与方式的变革是改革的核心所在。衡量一个变革的成败，最根本的是要看课堂中、教室里发生的变化，即教师的教学理念、教学方法和学生的学习活动所发生的变化。为此，我以所教班级为“试验田”，实施了教学观念的大转变。在体现自主、合作、探究的学习方式时，我尽可能提供大量的观察与操作、独立思考的机会；有时以游戏为主，来激发学生的学习兴趣；有时让学生在生活实践中去发现数学知识，能把学到的知识用于现实生活，做到学与用紧密联系；有时把呆板、抽象的数学课堂变成灵活、游戏的课堂。有一位学生深有感触地说：“我听傅老师上数学课很轻松、很愉快，因为我们可以做游戏、提问题，还能小组讨论，在游戏中学到了许多知识。”还有一位学生说：“我觉得现在上数学课非常有意思，因为现在动手活动多了。现在的课比以前有意思了，老师的花样也多了！”所有这些，不仅带来了教师教和学生学的方式的转变，更加促进了教师在实践中去反思和探索，去构建新的教师观、学生观以及新的师生关系。二、学习行为，应体现合作、探究与交流任何一项课程改革，都历经

3、启动、实施和制度化的漫长过程，其最终的目标就在于提高学生的学习能力，促进学生的健康发展，学生才是改革的真正受益者。1、 大胆改变学生的学习方式新的课程改革要求改变学生的学习方式，形成自主、探究与合作学习。教学中，我除了注重引导学生之外，尽力增加学生动手操作和讨论的机会，如，教学圆的周长和面积时，我注重让学生去触摸（教具）轮子的周长和面积；让学生相互讨论、比较，谁做的圆的周长长或面积大；用自己喜欢的方法去量出圆的周长和面积。让学生通过独立思考、相互交流，亲身感受圆的周长和面积的根本区别。在布置学生作业时，我适当减少书面性作业，增多思考性作业。有许多学生认为：“傅老师留得作业不多，但很有意思”。还有的学生说：“我们经常与同学交流合作，解决一些疑难问题，通过互相学习，互相帮助，不仅学会了新知识，而且提高了我们的合作能力，更增添了同学之间的友谊。” 充分使用现代化教育手段。我校虽没有多媒体，但有25台电脑的微机室。我作为校长带头在微机室上数学课，自制课件或引用他人的课件，向学生传授数学知识，以激发学生的学习兴趣，加深学生对数学知识的形象化记忆。此外，我还利用兴趣活动课等，引导学生通过上网等方式

4、查阅资料，通过观察、收集信息、处理信息，使学生学到了更多的知识和技能，学会了交流合作，学会了学习方法，提高了搜集、分析、处理、运用信息的能力，从而对数学更加喜欢。2、正确处理控制与探究的关系长时间来，人们习惯于将教学控制与封闭操纵联系在一起，认为教学控制是传统讲授式教学和接受学习的产物，而探究学习是自由开放的，与接受学习相对立。因此，在探究学习中就不应该提倡教学控制，这种认识导致了部分教师在探究学习中不敢越雷池半步，使学习常常偏离课改预定的目标。因此，有必要正确处理好教学控制和探究学习的关系。 教学控制是教师在教学时，对整个教学进程形成某种把握的心理体验，是有效教学的心理基础；也是教师实际调节教学的手段和方法，是必需的教学行为。而探究学习就其本质而言，是一种潜能释放性学习。它赋予学生以学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动；同时，它将生活引进课堂，带来了生活的新鲜和活泼，但也带来了学习的不稳定性；它既要让学生产生不同的意见与思想，形成某种观点“冲突”，又要维护课堂“稳定”，进一步培养学生的合作意识和创新精神。 探究学习需要教学控制，但教学控制的目的并不是操纵和约束探究学习，

5、把它变为一种封闭的学习活动，而是对它进行调节与引导，保证探究学习能做到有的放矢。如，每个学生在课堂中都有自己的思维领域，他们容易持续地逗留在那里，所以教师必需在注意探究场景里学生是否会掉队或迷路。但不能因为害怕这种情况而让学生一定紧跟自己。有人这样形象地说，“学生与老师就如同小孩与父母，允许不时地离开父母，但也要不时地回到父母的身边。”这就要求教师要在自己指引的探究方向和学生的探究心向之间，形成一种“若即若离”的关系。通常，教学控制并不直接对学习产生作用，如，当学生的学习行为发生错误时，我不是直接去纠正，而是通过对学生的引导，让学生自己改正不合理的行为；当学生对学习不感兴趣时，我努力创设有趣的情景，让学生自然地产生学习兴趣；当学生难以达到某个目标时，我在暗中给他们搭支架，给予提示和指导，让学生品尝成功后的喜悦。总之，教学控制不是传统的约束和管教，而是以一种间接和委婉的方式，与探究学习保持距离，起好调节和引导的作用。三、评价方式，应追求多元性、过程性和发展性以往的评价，主体是学校领导和老师，评价者占主导地位，决定一切。而学生则处在被审视与被选择的地位，往往产生恐惧、消极、应付、作假、反抗

6、等心理和行为，使评价失去了真实性，成为学生发展的障碍。而发展性评价强调评价主体多元化，不仅学校领导和教师是评价的主体，家长和学生也是评价的主体，所有相关人员，都要通过评价对照自己，发现问题，改进完善自己，提示建议别人，从而实现评价角色的互换，使评价者和被评价者站在平等地位上，使评价从管理工作的外在手段变成促进发展的内在需求。1、建立非测试性评价为了实现评价内容的多元化，教学中，我设计了一些非测试性项目，如，课堂中谁举手的次数最多，发言最响亮，表达最准确，争议最活跃等等，使学生学习过程中的情感、态度和价值观诸多方面获得等级评价，而这些等级的评定主要是在教学的全过程中完成。平时，我还注重有关资料的搜集与整理，建立活动档案，用发展的眼光去看待每一个学生。在保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护学生的前提下进行评价。多用鼓励、鞭策的语言，少用简单、生硬、粗暴、结论性的语言。对优秀学生除了激励之外，主要帮助他们找出不足，客观地认识自我，扫清前进道路上的障碍。2、改革测试性评价在测试性评价中，我对学生数学成绩的测定，分为面试和笔试两部分。面试分口试、操作、问题与思维。通过创设具体的情境，对学生的数学能力、思考过程进行测评，公正地反映出学生的实际水平。合理的评价，是学生学习旅途中的加油站，学生获得的是充满自信后的成功和喜悦，能为继续学习提供经验积累。所以在评价中，我不仅是关注结果，更注重学生思维发展的过程。如有这样一道题“华地百货有一套西服价格是630元，已知裤子价格是上衣的3/4，小明只买一件上衣需要多少元？”（至少用三种解法）。我让学生在规定的时间内自主探究，然后通过小组合作交流，让他们在解题速度、方法、技巧上，在表达解题思路的能力上，给自己打上相应的等级。最后，教师简要归纳可用 “方程、分数、归一、按比例分配”四种解法（略）。整个过程教师都在学生之中巡视、点拨。这样，无论是课堂气氛，还是学生的能力培养，都收到了事半功倍的效果。 新的课程改革，不是一朝一夕之事，我们只有以主动积极的心态、持之以恒的做法，从先进的教学理念中攫取精华，从鲜活的课堂实践中反思提升，坚持站在课程改革的最前沿，才能真正做一个与新课程同行的实践者、成功者！

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