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《长江之歌》教学反思

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常见问题

1、长江之歌教学反思这是我和一位老师的对话：问：长江之歌这一课，可以吸引学生兴趣的地方是在哪里呢？答：唱歌和品味。问：品味什么呢？这首诗留给读者的空间似乎少了点。答：本来没有要求你做出花来。问：描写长江的文还是挺多的，可不可以就一问题，搜集不同体裁的文章，如古诗、现代诗、散文等，以体会不同的语体的风格？答：有何必要？你能不教吗？问：那这首诗有教的必要吗？答：难道就不能够简单地简洁地完成这个任务，而将精力放到真正的语文教学上来值得深教的才需要深教。文本（及教材组合方式）根本没有，却东拉西扯强为之，美其名曰深度，思想，这是荒谬的，这是强为深度；一方面，是文本明明存在着，但因为目光狭隘，看不到，就拒绝本真的理解，美其名曰简单语文。问者是“我”，答者是另一位老师，首先对这位老师表示感谢。可是我还是想把自己的思考诚实地写出来，即使是谬误。我的思考：一选文单元组成。翻开语文教材，它的文本是由大量的选文组成。这些选文由各出版社依据教育部颁发的基础教育课程改革纲要精神，按照课程标准的要求，邀请了专家编选而成。排列教材的方法，一般有四种：一、按文体来分类；二、以问题为主纲；三、用程度做标准；四、依时代而逆溯

2、。综合各种因素考虑，小学语文教材以问题为主纲，是最适宜的。以文体分类，过于注重形式，未免落入分析窠臼；若以程度为准，语文这门学科确有难度；若以时代逆溯，就现在的小学语文文本，白话文居多，且涉及文史知识的又甚少，实没有必要。所以，从内容入手，以问题为主纲是最适宜的。苏教版教材的单元组成形式用这样一种方式。如苏教版第十二册，第一单元，长江之歌三亚落日烟台的海记金华的双龙洞这几篇课文就是以描写祖国山河为主题的单元。二选哪些文。围绕一个问题，可选的文章很多，为什么选这一篇而不选那一篇。我个人认为要综合考虑这几个因素：一、情感。选文的内容尽可能与学生的情感世界能够联系起来的，以彰显学生的性情之真，激扬学生性情之正。这主要考虑到两个方面，一方面文本应该有一种主动的姿态走向学生，让学生喜欢她；另一方面，从情动而辞发的角度说，文本内涵的情感因素，聪明的教师可以此促进学生的听说读写活动的高效。二、形式。语文是学生用来学语言的。文本尽可能选择一些经典的文章。以成为学生学习语言的示范。事实上，越是经典的文章，所内涵的学生学习语文的生长点也就越多。三、思想。语言就是思，思的丰富、思的深邃，语言则丰富、则深邃。

3、选文应该是那些有思想含量的，能启迪学生智慧的文字。这三个方面要综合起来考虑。苏教版小学语文教材大量选用了儿童文学作品，如故事类的，儿童散文，儿童诗，儿童小说等，即使说明文也是描写性的说明文，写科学知识的也是科学性的小品文，这些便是从学生情感的角度出发的。从语言形式上，苏教版教材选了许多名著中的作品，比如选用了史记、水浒转、三国演义、西游记、儒林外史等，选了许多作家的经典作品，如郑振铎的燕子、冰心的只拣儿童多行处、老舍的草原等等。但是有许多作品，选入课文时进行了修改，较之原文，的确失去了许多味道，实不足取。而在思想含量上，有许多文章的确值得商榷。这里特别要指出的是文包诗，文把诗的理解直接呈现，有这些弊端：学生对诗的理解，不用文也可以达到，直接的呈现，看似帮助了理解，但只是就结果而言，而对于理解能力的提高，实没有好处；文缺乏历史的考证，有些只是编写者的想象，从为学生示范而言，有失于真实、严谨；文把对诗的感悟精确化，有悖于诗的阅读策略。对诗的朗读，重读者的感悟，重意境，文实在有煞风景之嫌疑。文包诗的文的思想含量，如此就不用说了，还有一些文章思想含量也的确值得商榷。比如，第九册的云雀的心愿这篇

4、课文，这讲环保的知识童话，是一个简单的复式童话。记得当时有一位老师在教研课上反复和学生反复分角色朗读，让学生懂得这些环保知识。在研讨的时候我问，这些要你上课花时间吗？你不讲，你们班的每个学生都懂。一个老师反问我，那你说这一课教什么？我说，我没有教，就让学生读了，然后仿写了一个知识童话。显然，这课文对于四年级的学生没有思的挑战性的。三教师有没有选文的权利。我们来看十二册的长江之歌这首诗，较之于十一册我爱你啊，祖国的解读，看下面一段文字：语言精练，对仗工整，结构精巧，巧妙运用比拟和比喻的修辞手法，在抒情状物、回顾历史，展望未来，从时空两个角度，塑造了长江（祖国）伟大的母亲形象，表现出了长江（祖国）的丰富内涵和精神价值，朴实无华地表达出中国人民对长江的深深的依恋与（祖国）无尽的赞美和热爱。无论从形式还是从内容，后一首诗的教学的确有老调重唱之感。长江之歌留给教者的新空间在哪里呢？于是我想，长江，中国的第一大河流，肯定有很多的文人墨客歌颂过她，找不同文体的语言材料，体会不同的语言风格，从而感受祖国语言文字的魅力，体会长江美丽伟大。教师有没有选文的权利呢？我为了什么而教？我必须的义务是什么？要完成的是课程标准所指向的阶段任务，我最高宗旨是为提高学生的语文素养。结合品德与社会课的内容，可以和学生进行一个关于长江的专题性学习。一、阅读：关于长江主题的现代诗、散文、说明文；二、习作与研究性学习：关于长江的调查报告；三、成果展示：小报。这样把阅读教学、习作教学、研究性学习融为一体。如果我这样做，更有利于学生喜欢语文吗？更符合学生学习语文的规律吗？更有利于学生语文素养提高吗？答案是不用置疑的。事实上，一线的教师更理解当下的儿童，更容易知道哪些是最有利于学生学习的。请多给一线教师一点信任，一点信心，给教师选文的权利。

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