(参考)《孙权劝学》教学设计
6页1、孙权劝学教学设计孙权劝学是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分,孙权劝学,吕蒙“乃始就学”;鲁肃“与蒙论议”,“结友而别”文章主要通过对话的方式,表现人物,推进故事对话言简义丰,生动传神,富于情味人物寥寥数语,就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的安排上,亦别具风格吕蒙学习的起因是“孙权劝学”,学习的过程略去,学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用,让这一篇小短文既充满了情趣,又不乏理趣。【课前准备】文学常识:资治通鉴简称通鉴,北宋司马光主编的多卷本编年体史书。主要以时间为纲,事件为目,从周威烈王二十三年(公元前403年)写起,到五代后周世宗显德六年(公元959年)征淮南停笔,涵盖16朝1362年的历史。资治通鉴是中国第一部编年体通史,在中国官修史书中占有极重要的地位。司马光(10191086),字君实,号迂叟,世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。课题孙权劝学课型讲授共 2 课时教学目标知识目标了解有关资治通鉴的文学常识;掌握文中涉及的常用文
2、言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。能力目标在朗读的基础上,能借助注释和工具书正确翻译课文;理解文意,品味人物对话,评说人物特点。情感目标领悟开卷有益的道理。内容分析重点理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语,把握文意;难点品味人物对话并据此评说人物形象的特点。关键点教法学法教具学具教学程序教材处理师生活动初,权/谓吕蒙曰:“卿/今/当涂掌事,不可不学!”蒙/辞以军中多务。权日:“孤/岂欲卿/治经/为博士邪!但当涉猎,见/往事耳。卿言多务,孰若孤?孤/常读书,自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:“卿/今者才略,非复/吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更/刮目相待,大兄/何见事之晚乎!”肃/遂拜蒙母,结友/而别。原文:初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”译文:当初,孙权对吕蒙说:“你现在当权管事了,不可以不学习!”原文:蒙辞以军中多务。译文:吕蒙以军中事务多推托。(倒装句:蒙以军中多务辞。)原文:权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。译文:只孙权说:“我难道想要你钻研儒家经典当博士吗!只是应当粗略地阅读,了解历史罢了。原文:卿言多
3、务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”译文:你说事务多,谁比得上我(事务多)呢?我经常读书,自认为有很大的益处。”原文:蒙乃始就学。译文:吕蒙于是开始学习。原文:及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”译文:到了鲁肃来到寻阳的时候,和吕蒙论议,(鲁肃)十分惊奇地说:“以你现在的才干、谋略来看,你不再是原来那个吴下阿蒙了!”(成语:吴下阿蒙,比喻人学识尚浅。)原文:蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”译文:吕蒙说:“士别三日,就要另眼看待,长兄知道这件事太晚了啊!”(成语:刮目相待,比喻去掉旧日的看法,用新的眼光来看待人或事物。)原文:肃遂拜蒙母,结友而别。译文:鲁肃于是拜见吕蒙的母亲,与吕蒙结为朋友,然后分别了。明确:孙权三国时吴国的建立者。 (劝学)吕蒙三国时吴国名将。 (就学)鲁肃三国时吴国名将、政治家。 (赞学) 明确:人物对话孙权(严格要求 关心部下 勤奋好学 循循善诱)明确:用双重否定的形式写出坚决的语气,神态郑重严肃,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又流露出关心与期望,希望吕蒙能胜大任。明确:前一句“邪”表示反问的语气,可译为“吗
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