小学音乐教学模式

1、音 乐一、参与体验式1）主要目的“参与”是在课堂上师生以平等的身份与教学活动，共同讨论，共同解决问题；“体验”是指以学生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主要形式。2）教学实例小学中年级音乐欣赏教学片断小白菜、太阳出来喜洋洋、聆听两首歌曲录音范唱，根据演唱歌曲的第一句歌词及两幅图画，为歌曲确定为歌名，分别为小白菜和太阳出来喜洋洋。、聆听两首歌曲录音范唱，感受歌曲情绪对比，为图画选择颜色。学生以阴暗的冷色表示小白菜，以明快的暖色表示太阳出来喜洋洋。、视唱小白菜边唱边划旋律线，画出前四句每句的结尾音2 1 6 5，教师在乐谱上用色笔标出。、边听二曲录音范唱，听后在教师指导下学生进行选择填空。旋律 1 2 3速度 1.缓慢 2.中速 3.快板情绪 1.天真 2.欢快 3.悲哀颜色 1.冷（如：黑、蓝等） 2.暖（如：红、黄等） 3.不冷不暖歌名旋律速度情绪颜色太阳出来喜洋洋1222小白菜3131、对音乐加深体验。边听边验证，划音乐旋律线及击拍形式。本课例在五次对比性的欣赏中，通过用选歌名、选择图画颜色让学生理解两首民歌的不同感情色彩。着重通过听觉分析两首作品的音乐要素，体会音乐要素在音

2、乐中的作用。这种参与形式所获得音乐体验在教师引导下，使音乐要素的学习取得较高的效率。3）师生角色参与体验模式，重在学生的参与体验，学生的主体地位比较突出，师生的地位是平等的。师生角色的平等，并不能抹煞教师的主导作用，如何时让学生参与教学，以何种方式参与，如何有效利用参与活动等问题，都是需要教师根据具体情况精心设计。4）模式特点此模式最大的优点在于：充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生在愉快中学习，增强学生学习音乐的兴趣，提高音乐注意力，增强音乐记忆力，最终达到终生热爱音乐的目的。以学生主动参与直接体验音乐活动为主要形式，音乐教学目标的实现，必须以多种音乐实践活动为中心，多种形式的活动，是完成音乐教学任务的重要环节，以参与为手段，以体验为目的的参与体验模式，音乐教学中最重要的模式之一，被广泛应用于音乐歌唱、欣赏、器乐、创作等教学中。5）实施程序情感外化（创造）情感深入（感知体验理解）情感唤起（定向激趣）二、情境陶冶式（暗示领悟式）1)主要目的运用语言、实物、音乐等手段，创设真实的情境，激发学生积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主与合作

3、精神，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。2）教学实例例一；初中音乐欣赏教学二胡独奏曲二泉映月教学片断欣赏华彦钧创作的二胡独奏曲二泉映月教学过程中，教师穿插创设了如下的情境，使学生逐步加深了对作品的体验，缩短了时空的距离。播放电影二泉映月阿炳演奏此曲的录像片断。聆听1950年阿炳演奏此曲时的唱片录音片断。请学生演奏二胡，合唱改编后的二泉映月，对作品结构进行认真分析。聆听国际上著名指挥家如小泽征尔等指挥演奏二泉映月的录像，及我国民族乐团在维也纳金色大厅的演出录像。利用介绍著名二胡演奏家闵惠芬所写的演奏二泉映月的体会孤独夜行者进行学习。是为使学生能进入作者的时代去感受作品；使学生站在时代和世界的高度去认识作品的价值；使学生从著名演奏家的表演和体会中，来挖掘作品的深度。所有情境的创设都紧扣音乐主题，步步深入学生心田，达到通过音乐感染陶冶学生情操的目的。例二；小学音乐唱歌教学嘀哩嘀哩教学片段 教师用彩色粉笔在黑板上涂色块，让学生自由想象象什么，引导学生发现春的色彩，然后带领学生律动郊游，进入春的氛围。 播放课件春天美丽的小河边，小黄鹂、小河、小草、春姑娘之间的对话。“你能读懂它们的语言吗？”

4、这一部分渗透了歌曲中的节奏难点，让学生用“春天的声音”来解读节奏。 歌曲中难点乐句在练习了节奏后提到前面解决。“小黄鹂听到你们读懂了他们的语言高兴的唱了起来”。学生学唱“嘀哩哩嘀哩嘀哩哩”学唱环节创设情景，展现了小黄鹂从南方回来后寻找春天的故事。教师用手偶来表演小黄鹂。它焦急的询问“春天在哪里呀春天在哪里？”你能模仿小黄鹂急切的声音吗？（学唱这一句）。春姑娘听到后马上回答：“春天在那”我们对美丽的春天已经很熟悉了，一起代替春姑娘来回答小黄鹂吧！（学唱这一句）。小黄鹂终于找到春天了，它高兴地唱着“嘀哩哩嘀哩嘀哩哩”（此句在前面已处理完，学生齐唱）春姑娘看到美丽的春天里又多了只可爱的小黄鹂于是也唱了起来“春天在那”（学唱这一句） 歌曲第二段教师扮演春姑娘，与小黄鹂们（全体学生）进行对唱。第三段找一名学生手拿手偶表演，扮演小黄鹂与春姑娘（全体学生）进行对唱。 环境保护教育。小黄鹂想起在有些地方，却没有那么美丽的环境和幸福的生活。教师播放课件图片加配乐朗诵：遭到破坏的环境和被猎杀的动物，让学生感到强烈的视觉和情感冲击。小黄鹂说：“请大家想想办法救救我们的家园吧”学生自由发表想法，情感得到升华。

5、整堂课把春天的氛围和小黄鹂找春天的故事惯穿始终，让学生的思维紧随故事情节的变化而变化，在轻松的环境中掌握难点，学唱练唱。创设情景教学向每一个学生提供了从事音乐活动的机会，以学生感兴趣的现实生活情景素材作为课堂情景，让学生体会音乐与生活的联系，增强学生学习音乐的乐趣。3)实施程序总结转化参与活动创设情境创设情境阶段，根据教学目的，教师可通过语言描绘、音乐渲染、电化教学等手段为学生创设一个生动形象的场景，以激起学习的情趣。参与活动阶段，通过参与各种游戏，唱歌、听音乐、表演等活动等，使学生在特定的气氛中进行学习。总结转化阶段，教师启发总结，使学生领悟所学内容，做到情理的统一，并使这些情感体验得以转化为理性认识。4）师生角色情境教学围绕“情境”来展开，教师扮演着情境“创设者”、“设计者”的角色；学生是情感的“陶冶者”，情绪的“被激发者”。教师起组织者、引导者的作用，教师和学生的关系犹如导演和观众的关系。从整体来看，该模式以教师创设情境为主导，以学生感受情境为主体，师生地位基本相等。5）教师建议教师不要图解式的机械运用情境，而应把创设的情境作为一个整体展现在学生面前，激发学生情感体验，开拓学生的

6、想象空间，促进学生想象力的发展。三、示范模仿式1）主要目的培养学生的音乐技能。2）教学实例小学中年级器乐教学学习口风琴演奏基本方法及五指练习片断。指导学生练习口风琴的姿势。教师将示范琴放在桌上、放在腿上、站立执琴三种姿势，逐一指导学生模仿，教师行间巡视，学生彼此检查纠正。提示乐器保护方法，其中如奏后要甩掉口风琴体内的水汽和唾液等，教师要一一示范，学生要进行练习，直到掌握。指导一名学生在大键盘图上找到C调的do、re、mi、fa、sol五个音，然后每个同学在口风琴键盘上找到do、re、mi、fa、sol五个音的位置。教师及学生将右手五指伸开，边动手指边说：大拇指是1指，食指是2指，中指是3指，无名指是4指，小指是5指。教师在黑板的五线谱上各音上方标出指法。domifaresol 1 2 3 4 5 4 4 将右手握拳手放在口风琴键盘dosol的位置上，然后手轻轻张开，逐一用各指练习弹奏。先模仿教师，再听教师口令进行无声五指练习（不吹气）。吹气练习，边弹边吹，先模仿教师每吹一口气弹一个音，手指按住琴键保持四拍。再是每指吹一口气，手指也是每小节弹一个音，保持四拍，前后两种练习，一个是四拍长音

7、；一个是同一音重复四次，每次一拍，共四拍，说明以气息来调整拍子。学生反复练习，教师个别指导，直到练会(谱例)。1=C4/41-2-3-4-5-55554444333322221111旋律吹奏练习。先视唱，再由学生分析指法并在乐谱上标出后进行练习。先在键盘上做无声练习，待熟悉后再进行出声练习。3）实施程序迁移（灵活运用、形成能力）参与性练习（模仿、反馈、调整、形成）定向（讲解示范）4）师生角色教师的主导作用体现在定向、技能示范、正误辨析、总结等环节上，只起示范者、指导者、组织者的作用。5）模式特点着重于控制和培养学生的行为习惯，注重老师的积极示范和学生有目的的模仿。适用于以发展技能技巧为目的教学情境中，也适用于培养学生动手能力的教学情境中。中小学音乐教学中歌唱教学、器乐教学（吹奏竖笛、口风琴等）以及课外音乐活动中的乐器学习，都以这种教学模式为主。6）教师建议学生练习要在教师指导下进行，教师对某项音乐技能的要点和难点必须心中有数。例如，学习吹竖笛，先要学会气息控制，从吹响、吹准到不经思考运用自如地吹出需要的音高、音量、音色等，就必须教师讲一点、示范一点，学生练习一点，使学生步步深入地掌握吹

8、奏的要领。四、行为辅助式1）主要目的适用于音乐技能学习，设计使用教学媒体等活动作为辅助手段，激发学生学习兴趣，使学生从多种途径理解掌握音乐技能，提高课堂学习效率。2）教学实例例一：我国亦有配合简谱学习使用的辅助手势。如：唱名Doremifasollasi简谱1234567辅助手势伸大指指头伸两指头伸三个指头伸四个指头伸五个指头伸大指和小指将大指与二指三指捏在一起例二：以动作辅助节奏学习方法 走 跑跑 跑跳跳 跳跳跳跳例三：使用科尔文手势辅助，利用手势感觉音的高低去向，辅助练习唱旋律，和声音程、和弦等（图示略）此外，柯达伊的节奏读法也是辅助学生掌握基本节奏的有效方法。3）师生角色及模式特点教师的主导作用表现在设计选择教学媒体等辅助手段，启发学生动脑、动口、动手去获取知识，掌握技能上，比在示范模仿模式中的地位和作用更为突出。学生参与辅助性练习和自主性练习活动占有一定的比重。这种教学模式能充分调动学生多种感官，降低了学习难度，有效利用有限学习时间，培养学生运用中介物调整自己学习方法，步骤、进度的能力，提高课堂效率。这种模式有着巨大的潜力。效果良好。五、引导发现（探究）式1）主要目的以解决问题为中心注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力的培养。2）教学实例例一：小学高年级音乐常识教学音乐和基本要素（片断）教师使用引导发现法。先让学生听一段火车出站、行驶、进站的自然音响录音，然后让学生讨论：刚才听到了什么？为什么做出这样的判断？火车声的特点是什么？（机械声、噪声，由远及近、由近及远，由弱到强，由强到弱、音量很大，汽笛声有长有短，车轮转动由慢到快，由快到慢）。再让学生聆听瑞士作曲家奥涅格的管弦乐曲太平洋231，组织讨论。听到了什么？（音乐模仿火车声）为什么做出这样判断？这段音乐的主要特点？（乐曲一开始以发的震音，弦乐器重奏的震音以及伴随着在的倍大提琴演奏，表现了火车头静止时的喘息声。）接着在大号半音阶上行旋律描绘了火车头启动时的声音。随后大管和低音大管合奏

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