青岛版五年级科学[声音的产生]教学设计-厘米的认识教学设计青岛版
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1、青岛版五年级科学声音的产生教学设计:厘米的认识教学设计青岛版 7. 声音的产生教学内容 青岛版小学科学五年级上册第二单元第1课教学目标1. 能利用已经有的知识和经验对声音的产生做假性解设，提出自己的猜想。2. 在探究过程中，有乐于观察，善于发觉的欲望，让学生体验合作交流的愉快。3. 知道声音是物体振动产生的。教学重难点教学重难点：声音是物体振动产生的教具、学具学生准备：每组：搜集多种发声的物体老师准备:课件，小鼓，大镲，水槽，烧杯，钢锯等。教学过程一创设情景，提出问题1：今天老师给你们带来一件礼品，请同学们认真听，告诉大家，你听到了什么？2：交流：你听到了什么？3：大家听的很认真！这么多声音组合在一起，形成了一支美妙、动听的交响曲。在生活中你还经常听到过什么声音？4：是啊，你们说得真好，多种多样的声音时时伴伴随我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；欢声笑声读书声，倾诉着同学们的幸福和愉快，那就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索相关声音的奥秘。由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习爱好，并唤醒学生和本课相关的已经有知识贮备。5：你想知道有关声音的什么问题？6，这节课我们就来研
2、究声音是怎样产生的。二、小组学习，自主探究老师发试验材料，出示活动要求：1、了解学生对该问题的认知水平。：依据你的知识经验，你认为声音是怎样产生的？：现在各小组看着桌子上自己搜集的材料，包含你的文具盒和眼前的桌子，想措施让她们发出声音，我们看哪个小组的措施多？：各小组介绍自己所用的措施。2、提出自己的猜想。：同学们再来猜一猜，声音是怎样产生的？：同学们认为对物体施加一个外力，物体就发出声音，那声音产生的根本原因是什么呢？想不想继续探究？3、试验探究 验证猜想课件出示：音叉、水槽、摇铃、气球、烧杯、锣同学们看一下你们全部认识吗？以小组为单位，设计一下试验方案。：试验过程中，注意观察，并把你们的发觉填在试验统计单上。：汇报交流试验结果小结，声音是由振动产生的。“猜声音”和“模拟声音”活动的设计，能调动学生的爱好，拓宽学生思维，使学生扩展到本课所学内容之外的知识。为后面的提问题做好铺垫。三、汇报交流，评价质疑。1：交流发觉2：在试验过程中发觉物体在抖动、哆嗦，震动等。在科学上，我们说物体在“振动”。3：振动是指物体做快速的往返运动，这是声音产生的根本原因。4：知道了声音是怎样产生的，那你能想
3、措施让声音停下来吗？大家亲自动手做做看。5：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证实了我们刚才得出的结论是正确的。6：学到这里，对于声音，你还有什么问题吗？组织学生进行交流，引导学生对他人研究的结论提出补充、质疑。老师对学生的回复进行整合，对结论进行概括提升。四总结概括，抽象提升。1：这节课同学们表现的全部很优异，经过这么多活动，你明白了些什么？ 声音是由物体振动产生的。有振动就有声音，振动停止声音就消失。2：看来在声音王国里，还有很多秘密，期望同学们继续观察生活，关注声音，继续探究声音里面的“为何”，老师期待着你们的出色发觉！五、巩固应用，拓展提升1：同学们全部是生活中的有心人，很轻松地就分辨自然界中的声音，你能不能露一手，模拟几个喜爱的声音？：同学们真了不起，模拟出了这么动听、可爱的声音，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？2. 老师总结概括。是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。3：声带振感人就能发出声音，假如声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。表现了科学课“由问题开始到问题结束”的轮回特点。使学生意识到对科学的探究是无止境的，今天所学的知识，又成了研究下一个问题的基础。使用说明声音的产生一课在执教时，经过优美的乐曲率领学生步入奇妙的声音王国，这不但激起了学生学习的爱好和探究的欲望，而且引出了本课所要探究的问题。经过创设情境，引发学生想探究声音产生的爱好，并经过学生的制造声音试验、使物体发声试验，让学生亲历探究过程。从学生制造声音到探究声音产生的试验，把选择制造声音的材料和方法的主动权交给学生。在试验中，人人有任务，人人全部参加，教学中尽可能给学生发明和提供机会，突出学生的参加性和主体性。在制造声音的基础上，让学生对声音的产生做出假设。假设不是凭空猜想，而是从观察和搜集资料出发，经过整理和分析产生的想像和概括。假设应该有一定的事实依据，建立假设后应用多个方法对其进行验证。
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