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什么是生活满意度

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1、生活满意度(life satisfaction)是指个体基于自身设定的标准对生活质量做出的主观评价，是衡量某一社会人们生活的重要参数。目前张兴贵等人通过研究并结合我国国情将生活满意度分为六个维度，分别是家庭满意度、友谊满意度、学校满意度、学业满意度、环境满意度和自由满意度，分别涉及亲子关系、家庭气氛、家庭教养方式的满意度；对友谊现状的满意度；对学校生活活动、教师及其教育方式的满意度；对目前学习成绩及学业成就的满意度；对自然和社会环境的满意度；对个人状况的满意度。生活满意度是个体对自己生活的综合判断，作为认知因素，它影响着个体的情绪体验，从而影响到个体生活目标的定位和行为追求的取向，对个体乃至社会都会产生重要影响。生活满意度研究的历史源远流长，实证性研究始于20世纪60年代，主要是研究婚姻状况和环境对人们生活质量的影响以及成人和老年医学样本生活满意度研究。伴随着主观幸福感研究的出现，研究学者们把生活满意度作为心理健康的一个重要领域而提升到心理学化水平研究。20世纪90年代以来，专门测量青少年学生生活满意度的量表开始出现。J目前国内关于青少年生活满意度的研究已经展开，众多研究发现

2、，家庭环境、人格特点、自尊等众多因素都会影响到个体的生活满意度。如2005年王金霞、王吉春研究发现亲子关系满意度及父母婚姻幸福程度的评价对中学生一般生活满意度影响显著；父母情感温暖型教养方式与中学生一般生活满意度显著正相关，拒绝否认型和惩罚严厉型教养方式与中学生一般生活满意度显著负相关；亲子关系满意度、父亲拒绝否认和母亲惩罚严厉型教养方式是预测中学生一般生活满意度的有力因子。2007年田丽丽、郑雪关于五种人格因素与中学生生活满意度的关系研究表明中学生的人格因素与生活满意度的关系密切。2004年陈丽娜、张建新在关于大学生一般生活满意度及其与自尊的关系研究中证明大学生对现在的生活中等程度满意；其生活满意度存在性别和地区差异；自尊水平高的大学生，其生活满意度亦比较高。但以往国内的研究更多倾向老年人及生活居民，对学生尤其是初中生的生活满意度的实证研究还是比较少。初中阶段是个体身心发展的一个关键时期，个体在这一时期的心理特点较为复杂，因此，了解初中生的生活满意度状况，关注这一群体的生活质量是对青少年的身心发展相当重要的。对初中生生活满意度的研究有助于改善学生的生活质量，促进身心健康，提高幸

3、福感，对教师教学策略的制定和实施也有着重要的指导和借鉴意义。学习动机(academic motivation )是指由学习需要引起的，激发、推动学生进行学习活动，并达到一定学习目标的内部心理倾向动力。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动因，是制约学生行为和学习质量的关键因素。众多研究发现学习动机受多方面因素的影响。关于学习动机的研究，从怀特(White )以来一直是教育心理学研究的一个重要方面。美国心理学家 J.布鲁纳(J.S.Bruner )把影响学习动机的因素从内部动机因素与外部动机因素两方面来分。内部因素主要包括学生自身需要、目标结构、成熟与年龄特点、学生志向水平等；外部因素主要包括家庭环境、社会舆论与社会情境。有关专家学者对此进行了研究，为了解中学生学习动机状况积累了丰富的资料。麦克里兰与阿特金森(Atkinson )在他们成就动机理论中指出，童年的家庭环境是影响成就动机的一个重要因素。美国心理学家凯尔和赫尔赛在对大学男生的研究也证明父母的教养方式与子女学习动机形成相关。国内学者皮连生认为家庭及父母对学生学习能力、学习习惯、学习兴趣均有影响。李灿荣、高东新对中学生的调查研究中也发现，中学生成就动机受家庭环境影响。Lehtinebn.E和Vauras.M等人在对学生学习适应和学习动机的新近动力学研究中发现，学生由于家庭背景、社会环境、教育环境和任务特征的不同导致了个体间的不同认知和学习动机差异。张学民、郭德俊在关于中小学生学业成绩、自我概念和学习动机之间的研究中发现，学生对学业的成败原因的不同知觉推断会引起不同的期望和情绪体验，进而影响学习动机。祁畅在中学生学习动机的研究中通过中学生情绪、自我认知和自我评价、社会文化因素和学习动机的简单回归模型的建立，反映出中学生学习动机在不同程度上受到情绪、自我认知和自我评价、社会文化因素的影响。在众多的研究中我们虽然没有发现对生活满意度与学习动机关系的直接研究，但是我们可以看出学习动机的影响因素与生活满意度的维度及其影响因素存在交集，集中于家庭、学校、环境、友谊、自由等因素的研究。例如：家庭环境及家庭教养方式、亲子关系等对生活满意度和学习动机都具有影响性。

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