教育类国家级《教育评论》
3页1、教育类国家级期刊?教育评论?发表论文摘要:本文主要分析了在高中数学的教学活动中,影响课堂有效提问的5个主要的方面,并举出实际案例,提出了相应的解决措施和建议,旨在为提高我国高中数学课堂提问有效性有所帮助,从而实现提高教学质量,完成素质教育的目的。 关键词:高中数学;课堂提问;有效 在实际教学过程中,很多老师都是为了提问而提问,对问题的数量,提问的方式方法都缺少关注,因而提问的效果欠佳,失去了课堂提问的初衷目的。本文主要分析了影响高中数学课堂有效提问的5个影响因素,以及相应的策略和建议。 1、问题难易程度的把握 课堂教学的对象是程度不等的学生群体,因此在设计课堂提问时,要充分考虑到到多数学生的实际学习程度,既不能让学生觉得高不可攀,也不能觉得过于简单,唾手可得。要符合心理学中学生的“最近开展区,即学生的现有水平与学生经过思考可以到达的水平之间的区域,这样的问题才会激发学生们去思考,去探索,实现课堂提问的最正确效果。 例如:在?二次函数单调性复习课?中,教师可以设置这样的问题,1在2,+上单调递增,那么a的取值范围是多少,这道题的难易程度适中,符合大多数学生的“最近开展区,在学生解决完第一
2、问后,教师可以继续提问2那么a取值范围是多少,完成第二问后,可以继续设置问题3此时a的取值范围又该是什么。由上可以看出,教师的目的在于第三个问题的抛出,但是,如果一开始就把第三问给了学生,就会让学生感觉比拟难,无从思考,而分成三个问题依次提出就会让学生知道,这些问题,只要“跳一跳就可以全部解决出来。 2、课堂提问的排列次序 在高中数学的课堂中,教师在问题的设计过程中要遵循“循序渐进的原理,由简入难,从易到深,层层深入,逐步引导学生得出正确的结论,坚决防止问题跨度太大,或者顺序颠倒,从而扰乱学生的思维,降低课堂的教学质量。 例如:?函数单调性?导入课程中,函数单调性是学生在高中数学学习中第一次运用数学符号语言去表达数学性质,有一定抽象性,因此在课程引入中一定要遵循循序渐进的效果,可以这样设置问题1在一杯温水中,参加适量的糖,随着糖的不断参加,杯中的糖水就越来越甜。这样的现象能不能用一个模型来刻画这一变化?2在这一变化过程中,有定量也有变量,哪些是定量,哪些是变量?变量之间存在函数关系吗?3在以前的学习中,有没有研究过这种“随着一个量的增大,另一个量也越来越大的现象?有的话,请学生举出几个
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