《构建硬笔书法校本课程的实践与研究》项目研究成果

1、构建硬笔书法校本课程的实践与研究 新郑市梨河镇绰刘完全小学 王治平摘要：书法教育的功用概括的说主要有育德、启智、审美、健身四大功能。其育德功能是通过书法教育能让学生了解汉字的历史和文化价值，能激发学生的民族自豪感和爱国主义激情，同时，书法也可以对学生的人格产生重要影响，练习书法还可以培养学生的良好行为习惯。其启智功能主要是模仿学习可以培养分析、综合、判断、推理等思维能力，开发学生右脑。美育功能除了培养学生审美能力外还可以使学生获得一些必备的审美知识。书法教育的健身功能是它能促进中小学生身心两个方面的健康发展。关键词：硬笔书法 校本课程 育德 启智 健体 审美 正文：随着校本课程意识的不断增强，我们梨河镇绰刘完全小学从2010年9月就开设了硬笔书法训练课程，2011年将其列为学校的特色项目。经过几年的探索和实践及研究地深入，我们更为清醒地认识到自发、分散、浅表性的硬笔书法研究状态，是无法实现硬笔书法艺术的传承与开拓，无法实现硬笔书法育人价值的肯定与宏扬。在深入的反思中，我们深深地意识到硬笔书法这种以汉字书写为表现形式的艺术，蕴含着丰富的人文内涵。一、育德功能的开发硬笔书法是以汉字书写为艺

2、术表现形式，淋漓尽致地表现着汉字的形体美。况且，不管是硬笔书法本身，还是其书写的内容载体，都承载着几千年积淀的民族人文精神。因而，硬笔书法所肩负的极大的育德功能是硬笔书法课程体系构建最核心的内容，也是硬笔书法教育组织实施的出发点。（一）育德硬笔书法校本课程构建的核心。所谓“笔正须心正，心正则笔正。”书法与德育，书艺与人品，在书法教学过程中必须追求高度的和谐与完美的统一。书法，这一中华文明的精粹，是历经五千年文明才得于锻造出的境美绝伦的“龙的文化”，必然承担着育德的职责。1.把爱国情感的培育融入书法课程体系。汉字以其线条曲直适宜、纵横有度，结构间架疏密自如、整散天然。而书法正是以汉字书写为表现形式的艺术，他把汉字的形体美表现得淋漓尽致。它不是诗而有诗的韵味；不是画而有画的灵动；不是舞而有舞的飘逸；不是歌而有歌的悠扬。我们应把硬笔书法的巨大思想价值的解析与熏陶编入校本课程，让学生在书法艺术实践中升腾起对中华文明的无比崇拜和作为一个中国人的无比自豪。2.把品德情操的哲理精髓的领悟融入书法课程体系。所谓“字如其人，心正则笔正”。在课程体系中，我们应收编历代书法名家的典故，增强书法艺术对品德情操

3、的导引功能。3.把良好行为习惯与意志力的养成融入课程体系。书法艺术素养的形成并非一朝一夕之功，其双姿的养成及运笔的灵动变化都需在反复的训练之中得于形成。应而，我们试图把硬笔书法与写字结合，不仅做到提笔便是练时，更增强其实用价值。4.把“真、善、美”的体验融入课程体系。作为书法作业，作品内容大多是脍炙人口的名言警句，也大多言简意赅地体现了真、善、美的丰富内涵，使学生在潜移默化中得到有益的滋润。因而，硬笔书法的教材内容必须精心选择：关于歌颂祖国、歌颂人民、弘扬优秀文化传统、积极向上的经典诗词；名人名言、智人睿语；有教人求真求实、有深厚文化内涵、能正心养品等具有育人价值的文本。这样，学生在练书法的同时，既丰富文化知识，又升华了精神境界，培养高尚情操。（二）育德硬笔书法教育组织实施的出发点。1.以硬笔书法的形式促进校园文化的建设。开辟全方位的硬笔书法宣传阵地，形成教室、楼道、宣传橱窗和校牌题字等多种文化板块，构成生生不息的文化长廊。这种育人环境，不但提高了校园文化的艺术品位，而且起到了潜移默化的教育功效。2.练笔与养性相结合。硬笔书法教学不应只把艺术涵养作为终极目标，更应关注学生其平淡、荣辱不

4、惊等品性的养成。教学中应想方设法引导学生沉浸于书法训练之中，在培养注意力、观察力、判断力的同时，推动其心平气和、敏锐思维、善解人意等性情的养成。3.练笔与书法名家的典故交流相结合。在书法教学时，有意识用生动的语言叙述、介绍中国历史上顶天立地、坚贞不屈、英勇顽强、勇于抗争外辱，敢于为民请命、解困，且书法上有一定造诣的英雄人物、著名政治家、知名学者，如颜真卿、岳飞等的故事，激发培养学生崇高的民族气节和正确的人生观、是非观，形成良好的思想品德。4.练笔与健康心理素质的培养相结合。书法艺术是高雅的超越表象模而直指心性的艺术，在练习与欣赏的同时引导学生与书法艺术产生一种心灵的交流，情感的共鸣，精神得以升华，情感得到愉悦，性灵得以陶冶，情操得以培养。而那一笔一画的书写也让学生获得了韧劲与耐力，形成了锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品质。二、启智功能的开发研究发现，书写操作可以提高大脑左右两半球的协调活动性，从而促使右脑反应能力提高，进而影响智力水平的发展。而且，书写水平越高，其大脑右半球的反应灵敏则更为明显。因为书法是线条艺术，是千变万化的线条组合艺术。书法教育通过临摹、创作等实际活动

5、，对观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及创造力的培养有着不可低估的作用。（一）书法教育离不开对范本的模仿学习。一个优秀的范本，是书法家意形之于态的作品。这种作品既在一定程度上体现书法本质及美的原理，又展现出书法家的修养、情思和谋略的光华。范本中，内涵着情思与技法、线条与布白、个体与整体、继承与创新等不胜罗列的诸多关系。指导学生解释人中的“关系学”，其教学的功效就不仅局限于使学生理解书法，学习书法，而且还作用于学生的分析、综合、判断、推理等思维能力的培养。 （二）书写操作可以提高大脑左右两半球的协调活动性。人的大脑分左右脑半球，左脑管“语言中枢”，负责逻辑思维，右脑负责鉴赏、绘画等，管形象思维。而学校教育对左脑开发多，右脑则是一块尚待开发的处女地。一个人的左右脑如能得到协调有效地开发，人就更具有创造性、开拓精神。东北师范心理系副教授郭可教先生研究发现，书写操作可以提高大脑左右两半球的协调活动性，从而促使右脑反应能力提高，进而影响智力水平的发展。而且，书写水平越高，其大脑右半球的反应灵敏则更为明显。原因是书法是线条艺术，是千变万化的线条组合艺术。长期心摹手追，便能掌握运笔结体的规律和技

6、巧，从而培养学生的悟性，激发学生的灵感，开发学生右脑的潜能。（三）书法学习有利于学生的多种能力的培养。1.对学生细微的观察力的培养。古人说：“察之者尚精，拟之者贵似。”学生通过观察每个字的点画结构、用笔方法和特征，从而心摹手追，训练既久，学生观察事物的能力就会得到帮助和提高。2.对学生思维能力的培养。书法里面充满着辩证法，含蕴着中国几千年来形成的朴素的哲学思想。通过对范本的结林、章法的观察和揣摩、想象，可培养学生从整体上把握事物的思维能力，促进大脑思维的敏锐。天长日久，使之能体会出每一点画用笔的精到之处，感悟到间架的精巧之法，领悟出通篇书法的气韵。笔画长短、精细、曲直，用笔的中锋、倒锋、涩疾、提按，用墨的浓枯，结构的高低、大小、整齐与错落、匀称与布白、虚与实等等，从某种意义上来说，书法艺术乃至艺术创作的规律，就是运用辩证法，在矛盾中求得统一的过程。对这些原理的解释，毫无疑问，可以开发人的智力，使思维更有灵活性。3.对学生创新能力培养。首先，书法是人们在创造性的动态中孕育、形成、发展而来的一种精神文化，饱含着作者的创造热情。欣赏者对书法作品的感受、领悟已融入了自己的感情、修养，具有再创造

7、性。其次，从书法教育过程看，一名合格乃至优秀的书法教师绝不会把书法当作僵固化的字模，而力图学生写成范本的翻版。事实证明，任何书写者多次书写同一字体、同一风格的几个字，不可能绝对相似，也没有必要绝对相似。学生在师承范本，包括对临、背临、意临时，在于领悟、掌握、记忆用笔、用墨、结构、章法的基本内涵和规律的特征，关在笔墨中自然而然地流露出自己的认识、理解与创意。只要能写得切近范本中技法特点、结构原则、篇章风调，可谓足矣。如能将范本“大而化之”，写得既蕴来历，又有新意，堪称优秀。学生笔下细微点、点滴的新意，是其创造才能的先兆，是其将来自己书法风格的成因。即使将来不从事专业书法工作，但经常的这样的训练，学生的创造性素质就能得到切实有效地提高。4.对学生审美能力的培养。书法，有着惊人的艺术魅力。那古雅朴厚的篆书、沉雄遒劲的隶书、严整瑰丽的楷书、奔放奇逸的草书、秀娟活泼的行书，陶冶了东方，熏陶了世界。鲁迅先生说得妙：“书法不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”书法可以帮助学生陶冶性情，培养丰富感觉意识和情绪意识，努力提高自己的素质，去俗取雅，却粗取精

8、，形成较高的审美水平。练习书法的过程，也是一个感受美、探求美、领悟美和表现美的能动的构建过程。在学生的练习、欣赏中，可以使学生的审美能力不断得到提高。三、健体功能的开发古人云：“书法静以修身，俭以养性，身性具养，内外兼修，身自强健”。因此让小学生进行硬笔书法练习不仅可以强身健体，而且可以使学生的心理得到健康、和谐的发展。（一）充分活动，协调发育。执笔方法与写字姿势正确得体，能使腕、指、臂的骨胳、神经、肌肉等各部分者得到充分活动和协调发育。（二）排除杂念，增进健康。习字时，举止舒展，呼吸均匀，手眼协调，讲究运动节律，静中有动，动中寓静。可排除一切杂念，收到“休养脑筋，转移精力，增进健康”（毛泽东）的作用。（三）调节情绪，释放感情。书法练习时，笔画或浓或淡，或疾或缓，尤其是书写内容随心情高涨，使人之情绪得到表露和渲泄，能促进学生调节情绪，释放感情，缓解学习精神疲劳。周星莲临池管见曰：“静坐作楷书数十字或数百字，便觉烦燥俱平；若行草，任意挥洒，到痛快淋漓之候，又觉灵心焕发。”四、审美功能的开发著名抽象派绘画大师毕加索曾说：“倘若我是一个中国人，那么，我将不是一个画家，而是一个书法家，我要用我

9、的书法来写我的画。”书法艺术以其优美的形体和精深的内涵独立于世界文化之林，它是陶冶学生情操、提高学生审美水平的重要途径。人们说书法是“无声的音乐”、“纸面上的舞蹈”，是“人类情感的心电图”。书法艺术以其抽象、灵动、丰富的线条给人以复杂多样的审美感受。它通过大量有意识的实践，让学生在艺术经验积累的基础上，获得美的享受，同时将这种美的感受逐渐提升到美的臆想、美的创造的境界。（一）书法本身极具美的因素。它蕴含着点画质地美、线条姿态美、字形组合美、章法布白美、神采气韵美、节奏律动美、形式丰富美、风格独特美。学习书法可以帮助学生陶冶性情，培养丰富感觉意识和情绪意识，努力提高自己的素质，形成较高的审美水平。鲁迅先生说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”还说“我国的文字有三美意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”所以说，学习书法是美育的有效手段。俗话说“爱美之心，人皆有之。”面容美丑是先天的，但字的美丑可以通过靠后天努力而获得。字是人的另一个仪表。而且，随着社会发展，人们生活水平的提高，人们更加追求高质量的生活，许多人在家中挂一幅书画作品以增加点书香，这不仅是装饰，也体现个人的品味，同时更是一种美的享受。对于孩子们来说，把他们带到书法美的意境中去，让他们耳濡目染，深受熏陶，则必定会有全新的发现，久而久之，也就会有闪光的自我，这些在电脑娱乐中又如何能显现呢？审美素养是一个人人文素质的重要内容。练习、创作、欣赏书法作品的过程就是感悟美、创造美和酝酿美的过程。因此，开展书法艺术教育是培养学生审美能力的好途径、好方法。（二）书法艺术可以使学生获得一些必备的审美知识。在练习和学习过程中，学生逐步懂得阳刚是美，阴柔也是美；豪放是美，婉约也是美；外露是美，含蓄也是美。书法的练习过程实际上就是一个感受美、探索美、领悟美和表现美的过程。在懂得了什么是美，就能够有意识地、自觉地用美的眼光

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