2022军队文职人员招聘-军队文职教育学考试全真模拟卷45（附答案带详解）

1、2022军队文职人员招聘-军队文职教育学考试全真模拟卷（附答案带详解）1. 问答题：公学之所以以后被改革主要是因为它没有起过积极意义。答案： 本题解析：【答案要点】这种说法是错误的。 公学产生于文艺复兴时期，是英国富家子弟升入大学的预备学校，属于中等教育性质；公学则强调学校由公众团体集资兴办，培养一般公职人员，教学设备、条件和教学质量均高于文法学校。在历史上曾为英国培养不少政治、经济领袖人才，因而总以天才教育相标榜，被称为美国绅士教育的摇篮，最为人称道的是伊顿公学、温彻斯特公学等。公学注重古典知识的学习，为适应上层社会交往的需要，注重体育和军事训练，养成绅士风度。但因纨绔子弟放荡不羁，一些学校风气败坏，遭到批评，后逐渐被文实中学取代。 所以，从历史上看，公学曾起过积极作用，题目中的说法是错误的。 2. 多选题：美育是培养学生（）的教育。A.按照美的规律来塑造自己B.感受美、鉴赏美、创造美的能力C.思想美、心灵美、行为美D.艺术美E.正确的审美观答案：A、B、C、D、E 本题解析：本题考查美育的概念。美育，又叫审美教育，或称美感教育。它作为美学和教育学的交叉科学，在理论指导上是美学的，但

2、在具体实践上又是教育的。因此，美育是一门运用美学理论于教育实践，培养人们正确的审美观点和欣赏美、创造美的能力，引导人们按照美的规律来塑造自己心灵，健全完美人格的科学。故本题选ABCDE。3. 问答题：简述自我效能感的基本含义及其提高措施。答案： 本题解析：暂无解析4. 问答题：“学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝”，表明荀况在师生关系问题上强调不惟师说。答案： 本题解析：暂无解析5. 问答题：简述柯尔伯克的道德发展阶段论的主要内容。答案： 本题解析：【答案要点】根据对“道德两难”问题的回答，科尔伯格把人的道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，提出了三水平六阶段品德发展理论： (1)前习俗水平(09岁)。这个水平的主要特征是，儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。这一水平包括两个阶段： 第一阶段：惩罚和服从取向。这一阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度。他们服从权威或规则只是为了避免处罚。认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们没有真正的准则概念。 第二阶段：朴素的享乐主义或工具性取向。这一阶段的

3、儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，偶尔也包括满足他人需要的行动，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的。人际关系被看作是交易场中的低级相互对等的关系。儿童不再把规则看成是绝对的、固定不变的东西。他们能部分地根据行为者的意向来判断过错行为的严重程度。 (2)习俗水平(915岁)。这一水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则，或称因循水平。他们都能顺从现有的社会秩序，而且有维持这种秩序的内在欲望；规则已被内化，自己感到是正确的。因此，行为价值是根据遵守那些维护社会秩序的规则所达到的程度。 第三阶段：好孩子取向。这一阶段的儿童尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。儿童心目中的道德行为就是取决于人的、有助于人的或为别人所赞赏的行为。他们希望保持人与人之间良好的、和谐的关系，已能根据行为的动机和感情来评价行为。 第四阶段：权威和社会秩序取向。这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，认为每个人应当承担社会的义务和职责。判断某一行为的好坏，要看他是否符合维护社会秩序的准则。 (3)后习俗水平(15岁以后

4、)。这一水平又称“原则水平”，它的特点是道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配，道德标准已被内化为他们自己内部的道德命令了。 第五阶段：社会契约取向。这一阶段的道德推理具有灵活性。他们认为法律是为了使人们能和睦相处，如果法律不符合人们的需要，可以通过共同协商和民主的程序加以改变，认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。 第六阶段：良心或原则取向。他们认为应运用适合各种情况的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。 科尔伯格的这种研究是根据美国的社会情况作出的划分。它向我们勾画出了道德发展是一种连续变化过程。科尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到超习俗水平的阶段。 该理论的意义在于发现了人类道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并且提出道德教育必须配合儿童心理的发展。理论不足之处在于强调的是道德认知，而不是道德行为，因而不能作为学校实施道德教育的根据。 6. 问答题：有些学生学

5、习事倍功半，对此你如何利用指导教学方法提出好的建议?答案： 本题解析：【答案要点】 (1)学习事倍功半是因为学生没有掌握有效的学习策略。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。 (2)在认知策略上，注意策略指的是诸如：注意的广阔性训练、稳定性训练、注意分配训练和注意转换训练等。通过这些训练，提高学生集中注意的能力，优化他们的注意品质。精细加工，就是通过把所学的信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们运用已有的图式和已有的知识使信息合理化。通常精细加工就是我们所称的记忆方法、记忆术。复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。长时记忆中也有用到复述策略。常用的复述策略有：排除干扰；抑制和促进；首位和近位效应等。编码和组织是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。学生学习事倍功半可能就是由于没有很好地掌握认知策略而造成的。 (3)学习时，学习者要学会使用一

6、些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。概括起来，元认知策略大致可分以下三种： 计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。 监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。 调节策略与监控策略有关。例如：当学习者意识到他不理解课文的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。 通过这个例子看元认知策略是如何起作用的： 假设有一个学生正在进行科举制度的发展历程的学习，他首先意识到这个问题可能会以简答或论述的形式进行考试，于是他决定做一个计划来理解要点、记住重要的事实、自己口述科举发展的每一个历史阶段(计划策略)。他监控自己的学习，理解科举的每一次改革(监控策略)，但发现对一些细节的改变记不清楚，于是他画出一些认为是考试的要点，前后对比，通过这种方式防止知识的混淆(调节策略)。 (4)资源管理策略上，时间管理策略包括：统筹安排学习时间；高

7、效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。努力管理策略包括：激发内在动机；树立为了掌握而学习的信念；选择有挑战性的任务；调节成败的标准；正确认识成败的原因；自我奖励。 学业求助策略包括：工具利用策略；社会性人力资源的利用策略。 因此，要在多种策略上下功夫才能真正做到事半功倍。 7. 问答题：请简要说明如何根据实验研究报告，判断一个教育实验的设计、程序规范与否。答案： 本题解析：【答案要点】根据实验研究报告，判断一个教育实验的设计、程序是否规范可做以下分析： (1)标题是否较好地反映了该研究，是否内含有该实验的自变量和因变量。 (2)对研究目的的陈述是否清晰(性质、意义、交代、阐述是否清楚)。 (3)文献检索是否很好地提供了该实验研究的背景。 (4)理论假设用语是否明确，命题的论证根据是否充分。 (5)取样是否科学(样本的代表性、容量如何)。 (6)自变量、因变量及操作定义的确定是否合理。 (7)该实验属于何种类型，对无关因素控制采用什么方法，控制程度是否合理。 (8)实验所得数据的测量手段、操作过程及数据的整理分析是否有效、可靠和客观，收集的资料是否具有较好的信度、效度和系统性。 (9)研究所

8、讨论的问题和结论是什么，在分析误差基础上进行的归因是否客观和符合逻辑。 (10)实验报告的写作是否客观(真实)。 8. 多选题：下列属于孔子教育思想的是（ ）。A.有教无类B.不愤不启，不惟不发C.兼爱D.化民成俗，其必由学E.学而不思则罔，思而不学则殆答案：A、B、E 本题解析：第一步，本题考查空子的教育思想。第二步，选项ABE均属于孔子的教育思想，C选项兼爱属于墨家的观点，D选项属于学记中的观点。9. 问答题：简要介绍概念转变的过程。答案： 本题解析：【答案要点】 (1)概念的转变：随着实践的要求，科学水平的提高，新物质的发现，以及对自然和社会认识的不断深入变化，使概念的内涵得到充实，外延不断扩大。概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。这里的“概念”是指某种观念，指个体关于某一对象的观点、看法。 概念的变化有两种可能：一种可称为“丰富”，即新知识的纳入充实了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。另一种情况可以称为“修订”，这是指新获得的信息与原有信念、假定或理解之间存在冲突，因而要对彼此对立的理解作出调整。 (2)概念转变的过程：概念转变是学习过程中新、旧经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的改造。概念转变过程是认知冲突的引发及其解决的过程，学习者首先要意识到新经验与原有观念之间的不一致，从而产生一种“冲突感”，在此基础上，学习者要对新、旧经验及其有关的事实、观念进行分析和判断，思考各自的合理性、正确性，直至对新、旧知识经验作出某种调整，以解决它们之间的冲突。 (3)引发认知冲突。认知冲突指人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾。分类：直接经验中的认知冲突与间接经验中的认知冲突；现实概念的冲突与潜在概念的冲突；针锋相对的认知冲突与可兼容的认知冲突。 (4)认知冲突的解决与概念转变。主要有这几种：径直地或经过认真分析之后拒绝新概念；通过三种可能的方式纳入新概念：第一，机械记忆；第二，概念更换：以新概念代替旧概念，并与其他概念相协调；第三，概念获取。总体来说，是从具体到抽象，从模糊到比较精确；从较多的概念形式发展到更多的概念同化；从未意识到这些概念的心理过程发展到自觉的受意识控制。 10. 问答题：假定一位研究者想从

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