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日本学前教育的特点及对中国学前教育的启示-英国学前教育的特点及启示

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1、日本学前教育的特点及对中国学前教育的启示|英国学前教育的特点及启示内容摘要学前教育是基础教育的奠基阶段，日本的学前教育引领着当今世界学前教育发展的时尚。本文从学前教育的课程设置、师资培养和投入经费全方面介绍了日本在学前教育中的举措，对中国学前教育事业的发展含有主要的参考作用。关键词日本；学前教育；启示学前教育是基础教育中的主要一环，是整个人生教育的起点。当今世界各国全部十分重视学前教育，日本的学前教育引领着当今世界学前教育发展的时尚，在提升国民素质、促进日本经济发展等方面发挥了极其主要的作用。相比而言，中国在学前教育实施中还存在很多制约原因。经过比较中、日学前教育制度的差异，借鉴日本优秀的学前教育经验，能够促进中国学前教育的发展。一、日本学前教育的特点1.重视学前教育立法。日本很重视学前教育立法，并以法律为依据对学前教育实施科学化的管理。日本包括幼儿保教方面的立法很多, 如1956 年颁布的幼儿园设置标准、幼儿园教育纲领；1961年经过了振兴幼儿教育的决议；1990年颁布的幼儿园教育要领；1994年实施的天使计划、紧急保育对策等五年事业和儿童成长计划指南；1999年公布的全国儿童计划

2、；2021年的有关幼儿教育、保育一体化的综合机构等。上述法律、法规及汇报确保了日本幼儿园、保育所的各项日常工作有法可依、有章可循。2.课程教学中突出幼儿的主体性。日本没有全国统一的幼儿园教材，学前教育愈加重视依据教育对象和环境编制自用课程，但在以下五个领域对目标、内容做了详细要求：要培育健康身心、自主茁壮成长的能力；培养亲近她人、互助、自立等人际交往能力；培养对周围环境的关注和将其融入生活的能力；培育正确表示自己的愿望、态度和经验等语言表示能力；经过自我表现感觉和思索, 培育富有的感性思索力和发明力。3.学前教育师资培养重视连续化、整体化。日本十分重视学前师资的培养，在日本幼儿园的老师被称为教谕。学前教育师资的培养分为职前培养、在职进修两个阶段。职前培养是指学前教育师资的学历教育，其中，取得幼儿教育相关专业学士学位的一般大学毕业生可取得一级教谕证书，取得62个学分的短期大学毕业生取得二级教谕证书。不过取得证书并不代表成为一名教谕，还需要经过入职考试成绩合格后方能最终取得学前老师资格。日本对学前老师的职后进修关键是满足老师的专业发展，获取更高等级职业资格证书或和进行专业技能培训等。4.学

3、前教育的经费投入充分。日本在学前教育的经费投入上大致有两个特征:一是经费投入比率和总额不停增加；二是日本学前教育经费投入主体多元化，经费有：中央、地方、社会、学校法人等。日本的幼儿园虽不属于义务教育范围，但占1/3的国立学前教育其运行经费却由国家全部负担，这得益于日本高速发展的经济实力；而私立学前教育则由设置团体或个人负责，需要收取必须的学费，不过政府对私立学前教育会进行补助，对低收入家庭也进行一定数额的入园费用补助，私立学前教育机构还接收大量的社会捐助。二、对中国学前教育的启示1.促进学前教育立法, 以法治教。因幼儿身心还未完全发育，极易受外界原因的影响，有必须经过建立专门的法律、法规来加以保护。现在，中国在学前教育立法工作方面远远滞后于学前教育本身的发展，直接造成多种矛盾不停涌现，在一定程度上制约了整个社会教育的发展。为此，应该加紧学前教育相关立法，满足社会需求，促进学前教育发展法规体系建立，这是中国学前教育事业快速发展的坚定基石。针对学前教育领域出现的鱼龙混杂、管理混乱、收费无序、教育质量难以保障等很多问题，应出台相法律、法律，加大监管力度，促进学前教育朝着健康的方向发展。2.革

4、新学前教育内容。中国在学前教育纲要中明确要求“以儿童为中心”，不过实际操作中“幼儿教育小学化”已是不争的事实。详细表现在，教学内容偏向基础学科知识，过分偏重“传道、授业、解惑”；老师的教学方法因循守旧，一言堂式的填鸭教学限制了孩子们想象力和发明力。所以，我们在选择学前教育内容时应参考日本在学前中所关注的五个领域，围绕幼儿的生活，强调幼儿学习的阶段性和自主性, 在详细的教育模式上应不拘一格, 培养其学习爱好和求知欲，切实提升学前教育的教学效率。3.加强学前幼儿老师的在职培训。学前老师的职业发展应包含职前教育和职后培训两部分。中国有关幼儿老师在职进修一直没有明确的要求，往往以学历赔偿为关键目标，对于理念更新和技能训练则不太重视。造成我们学前教育领域师资整体水平进步缓慢，已经无法适应现在高水平学前教育的需求。对此，中国应加大学前师资继续教育的投入，构建覆盖全国的学前教育师资职后教育体系；职后培训应涵盖非学历培训和更高层次的学历教育；明确职后培训责任主体、培训内容、考评要求等, 灵活多样地为学前教育老师提供在职进修机会；在职后培养中应关注学前老师的个性化发展。4.确立以政府主导的多元化的投入机制。长久以来，制约中国幼儿教育的一个主要问题就是教育经费投入不足。我们不妨借鉴日本模式，建立由政府拨款、校方投入、幼儿家庭缴费、社会捐助等多渠道的学前教育投入机制, 形成“国有公办”、“民办公助”、“中外合作”、“私立办学”等多个互为补充的办学模式。要在全社会形成协力，共同负担学前教育的投入，加大社会监督，最终分享学前教育健康发展所带来的社会效益。

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