1、语文教学目标的设计与有效达成 在孝感市2011年初中语文教师培训会上的讲座拿到一篇课文，老师们一般会思考这样几个问题：课文写了什么？是怎么写的？为什么要编排在这一册、这一单元？这篇课文隐藏着培养学生语文素养的哪些可能因子？对这些问题有了一个相对深入的思考，我们便会制定出切实可行的教学目标。目标是灵魂，目标是方向。目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。教学目标是否明确、恰当、可测，对于一课书的教学是否有效至关重要。因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。可以说，教学目标是教学的出发点和归宿，直接影响教学的走向，是所有教学活动的终极追求。这种终极追求明显可以分为两个层极：一个是教育的终极目标。即从上位的角度讲，是如何育人，育什么人的问题；一个是从下位的角度讲，学什么知识，长什么技能的问题。只有两个目标有机融合，这样的目标设置才是比较适宜的。同时，在目标设制的过程中，还要兼顾是否有一定的阶梯，好不好操作，是否便于实现的问题。这也是考验目标制定者的学科素养的一个方面。在教学目标的设定中，我们还看到，
2、对于学科局部目标的制定，也有一个范围与内涵。同时注意这些小目标的联动与系统。比如，一节课的教学目标，一篇课文的教学目标，一册书的教学目标或者一个学期的教学目标，一所学校的办学指导下的教学目标等等。范围不同，目标迥异。然而，由于种种原因，我们对教学目标的制定重视不够，大而化之，笼而统之，虚化、泛化或错位、缺位的情况比较严重。至于在目标设定中，不能用合适的语言将教学目标表述清楚的现象也普遍存在。教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，需要有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。因此，新课程背景下的语文教学应关注教学目标的制定与达成。一、 关于语文教学目标的制定（一）明确语文教学目标的功能案例展示。例一：诗二首教学目标培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。例二：醉翁亭记教学目标让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀。例三：大自然的语言教学目标1初步了解一些说明文的
3、基础知识，学习本文运用事例说明问题的方法。2学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。3了解什么是物候和物候学，了解物候研究对于发展农业生产的重要意义。例四：孔乙己教学目标1采取重点突破、以点带面的方法，用一课时完成对课文的分析。2重点分析课文中人物的几个片断，从外貌、动作、语言等方面入手，把握人物的性格和小说的深刻思想内涵。3引导学生学习运用比较手法进行文学作品阅读和欣赏。综上所述，语文教学目标的功能可归纳为以下几点：功能一、教学目标有确定教师教什么、学生学什么的功能这话听起来可笑，老师上课还能不知道教什么？但从上述的一些例子中确实可以看出，教者并不十分明确教什么。例一，语文教师是要在“培养学生鉴赏诗歌的能力”上下功夫的，但是，这是课程的目标，而不是这一节课的目标。这一节课教师要做什么？学生应该会什么？从教学目标确实看不出来。让学生“进而对诗歌作出正确评价”，能做得到吗？什么样的评价是“正确评价”？例二，“让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀”，这更像思想品德课，不大像语文课，而如果不看课题，怎么会知道这是醉翁亭记的
4、教学目标？再者，一节课就能做到“让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀”的话，那真的是“六亿神州尽舜尧”了。例三的“了解什么是物候和物候学，了解物候研究对于发展农业生产的重要意义”的目标则更像是地理学科的目标了。例四中的1和2讲的是怎么做，3讲的是做什么，对学生应达到的要求和标准基本没提。这恐怕还算不上教学目标。所谓“培养能力”的教学目标是抽象的，很难让人知道教师做什么，学生会做什么。而没有学生具体的“做什么”的教学，肯定是低效率的教学。教学目标有确定学生学习内容，引导学生学习的功能。学生在教师的引导下，可以心无旁骛，全神贯注地完成学习任务。由于目标的明确，学生可以自我检测是否完成本节的课业。例如，“能找出描写句，并说出好在哪里”的目标，可以让找得到、说得出的学生明确自己成功了，也可以使找不到、说不出的学生，知道自己的差距。功能二、 教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能如果教学目标定位于知识传授，宜用启发式的讲授法，如果教学目标定位于能力培养，宜用默读、讨论和发现法。讲诗歌宜用朗读法；讲说明文宜用默读法；讲小说、童话、戏剧用复述法、分角色朗读法，
5、效果或许更好一些。如果让学生质疑，宜默读；如果让学生情感体验，宜朗读。那些教学方法不当的教学，常常是教学目标定位不准的教学。确定例二那样的教学目标，不仅教什么是模糊的，怎么教也必定是主观的、随意的。“能找出描写句，并说出好在哪里”这样具体的目标，不仅能使教师明确教什么，还能使教师明确怎么教。功能三、教学目标有检测教学效果的功能看一节课是否成功有许多标准，但其中最客观、最重要的标准是教学目标是否达成。教师要想知道学生是否学会本节内容，应围绕教学目标设计检测题，以此了解情况，以便改进教学。领导听课当然也要看教学目标是否达成。这就要求教学目标是可检测的。以教育目的、课程目标代替教学目标是比较普遍的问题。教育目的、课程目标是学生在学校读书期间应达到的水平，它相对于教育宗旨是具体的，但是相对于教学目标又是抽象的。教学目标是一节或几节课中学生要达到的要求或标准，它要体现教育目的、课程目标，它是具体的。课程目标是方向目标，是指导思想，教学目标是教学要达到的标准；课程目标体现社会客观要求，教学目标要完成课程目标的要求；课程目标是指令性的，教学目标是自主性的；课程目标是稳定的，教学目标是灵活的；课程目标
6、是原则的，教学目标是具体的；课程目标对所有的教学活动具有指导意义，教学目标对特定的教学活动起具体的指导作用。提高学生的阅读能力是课程目标，通过理解句义理解主题是教学目标。提高欣赏、评价能力是课程目标，能识别哪些句子是美的，能说出美的句子美在哪里是教学目标。例一、例二都是属于以教育目的或课程目标代替教学目标的问题。一堂课能培养出“鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价”吗？一堂课能“让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀”吗？例三“学习本文运用事例说明问题的方法”和例四“学习运用比较手法进行文学作品阅读和欣赏”中的“学习”就是模糊的，学习了，可能会，也可能不会，要不要学生“会”？怎么知道学生“会不会”？例四中的“把握”，怎么检测？（二）了解教学目标的分类.案例展示例一：皇帝的新装教学目标培养学生的想象能力。例二：从百草园到三昧书屋1领会课文按空间顺序安排材料的写法。2理解课文中运用对比突出中心的写法。3学习抓住特点、具体而有序地描写景物的写法。例三：羚草木雕教学目标1理解倒叙手法的运用及其作用。2学会分析记叙文的构架与思路，掌握记叙文写作的一般规律。3学
7、习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学、朋友的关系。上述教学目标的设置都是有问题的。例一，是认知领域中的能力方面的目标。能力是分层级的，能力是通过具体行为表现的，这样表述不仅过于抽象，而且类别单一，这与语文的课程目标不一致。例二的目标，虽然是三个，但是一个层次，都是学习、掌握本文的写作方法。例三，混淆目标的分类，“理解文章的中心思想”是认知领域的目标，“以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学、朋友的关系”是情感领域的目标，表述也不明确，而“正确处理好与同学、朋友的关系”显然不应该是语文教学的目标。.语文教学目标的分类区培民先生在语文教师课堂行为系统论析一书中指出：“目标涵义和用语的泛化成为课程实践化的一大障碍，造成教学行为的似是而非。”确实如此，教学目标中“培养能力”的表述比比皆是，而能力是分层级的，每一层级又有不同的项目，培养哪一方面的能力？而能力是通过学生具体行为表现来体现的，如果没有学生的具体行为，说明教师心中无数，这就必然导致教学的主观随意，还谈什么教学效率？语文教学目标通常分3类：认知领域、情感领域和技能领域。每一个领域又有细分项目和要求，下
8、面作具体说明。1认知领域 。 认知领域的目标通常分五个层级：认知、理解、分析综合、运用、欣赏评价。每个层级大体包括如下内容：认知：字词识记；汉语知识；文章知识；写作知识；文学知识及文化常识等。理解：词语理解；句子理解；文章内容理解；文言文翻译；复述；举例说明等。分析综合：指出重要词句在语言环境中的意义和作用；指出各种表达方式；区别不同文体和不同文学样式；说明写作方法的特点；说明写作意图，概括中心思想；提出疑问等。运用：构造句子；用有关知识解释说明；对课文的内容和表达有自己的心得；运用掌握的阅读规律自己读懂课外书籍；缩写、扩写、续写、改写；运用已学知识独立作文等。欣赏评价：阅读文学作品有自己的情感体验；品味作品中富于表现力的语言；能提出自己的看法；能通过自己的思考作出判断等。2情感领域。 教学中情感领域的目标设计比较抽象，往往都是“培养感情”之类，教学实践中很难操作。区培民先生在语文教师课堂行为系统论析一书中的“情感领域的阅读教学目标分类”相对认知领域来说虽然不是很明晰，但是比较好操作一些。综合语文课程标准的要求和区先生的分类作如下描述：接受：能欣赏名言佳句，对文章所阐述的思想有同感；阅
9、读中能进入作品所描述的情景之中，有进一步体验的愿望；能按教师的要求口头或书面答问等。反应：能说出从文章中获得美（哲理美、形象美、结构美、语言美等）的体验；能产生阅读共鸣；朗读能准确地表达出作品的情感；能模仿情节中角色的言行及文章的写作特点；说话、演讲注意表情和语气，有感染力等。价值倾向：对课文所描述对象的正误、是非、美丑能鉴别；对课文所显示的真善美能产生某种价值感和认同感；能看出作文中对真善美的赞扬和对假恶丑的反感等。品格形成：能根据自己的价值标准，对课文作出某种情感反应；能把课文中某个人物形象内化为生活偶像，能把课文中的某个哲理内化为生活的准则；能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见；写作中能写出自己的独特感受和真切体验等。3技能领域 技能领域的目标主要包括如下的内容：查字典、书写、朗读、默读、口语交际等。查字典：能熟练地使用字典，会用多种检字方法。书写：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。朗读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读，能读准轻重、快慢、语调与语气。默读：阅读一般现代文每分钟不少于500字。口语交际：能注意对象和场合文明得体地进行交流；能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；能清楚、连贯、不偏离话题地表达自己的观点；讲述见闻，内容具体，语言生动；复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据。教学目标设置的多样性与层次性工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程的工具性是多方面的，语文课程的人文内涵是十分丰富的，综合性很强。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，教学目标的多样性是必然的。把皇帝的新装的教学目标仅仅定为“培养学生的想象能力”一项，是
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