初中语文教学论文学生心灵放飞的天地

1、学生心灵放飞的天地浅谈作文教学的策略内容摘要：写作能力是语文素养的综合体现，我们应该强化作文教学，研究教学策略，创新作文教学，因此，我们必须对学生写作水平普遍偏低、教师厌教、学生厌学的作文教学现状有清楚的认识，采取“强化积累”、“突出指导”、“注重批改”的策略，引导学生观察生活、认识事物，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平，让写作真正放飞学生的心灵。关键词：作文教学 现状 积累、指导、批改的策略早在唐代，大诗人白居易在其新乐府序中就提出了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作理论，至今虽已历千年，但读来仍觉鲜活，富有生命力。写作是一种重要的社会生活方式，是促进我们发展的重要手段。写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表他的语文能力。因此，我们应该强化作文教学，研究教学策略，走作文教学创新之路。作文教学的现状我国语文教育大家于漪曾在今天怎样教作文中指出中学生作文的现状:“意气风发,慷慨激昂,几乎不见了；叙事流畅,娓娓道来,差不多久违了；议论风生,言近意远难得一见了；真情可掬,感人肺腑,更是稀罕又稀罕了”于老师的话非常精要

2、地道出了中学作文教学的困境。目前学生写作水平普遍偏低，教师厌教，学生厌学。上作文课教师抓头挠脑，学生咬笔杆杆。作文教学中，许多教师生怕学生写不好作文，备课中就从审题立意、 文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。 同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生收到 的效果必然低。使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。学生作文完全是在一种脱离实际生活经验的情况 下，采用拼、凑、压、挤、抄等方式“合作”而成的，让人看后啼笑谐非，欲哭无泪。严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。作文教学的策略一、强化积累俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，谈真话，写真事，抒真情，这就要语文老师在指导学生积累素材方面多下工夫。1、生活体验。叶圣陶先 生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活

3、泼地流个不歇。”这就告诉我们作文要强化素材的积累。生活是作文的源头，学生作文的 思想、观点、感情及一切材料都来自于现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。学 生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学生、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；在社会上，正逢盛世，气象 万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都是充满着时代特色的新鲜材料。要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察，把自己的所见所闻、 所思所悟、所感所想随时记录下来。没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，老师要有目的的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社 会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界， 从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。让学生捕捉生活素材，开启学生的写作源泉。2、教材引领。语 文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的确最好范文。老

4、师要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述 思想的方法。要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，体味谋篇布局，达到善 于借鉴运用自如的目的。同 时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。要求学生随课堂优美词句。因为，要使文章精彩，首先是文章有优美的语言和词语。这些内容是从哪里来呢？主要靠平时的 积累。要求每个学生备有一个课内摘录笔记本，每学完一课，把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样日 积月累使学生获益匪浅。如在教故乡一课后，就要训练学生通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写表现刻画人物，反映人物的个性特征以及 内心世界；又如在教白杨礼赞一课后，引导学生动用以物喻人的写法写一篇文章，去表明人物的精神品质；在教三峡之秋时，要求学生学习作者按顺序，抓 特点的观察方法，从早晨到中午到夜晚，从色彩及景物特点，从静到动再到静，认识作者按时间顺序抓住景物特点这两条线索，去写身边的景物。总之，要引导学生从课文中学习作者观察方法，表达方式，积累词

5、汇，积累素材，提高语言表达能力。3、阅读扩展。广 泛阅读是写好文章的基础，古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”学生语言积累不足，写起文章来，就难免“入不敷 出”。老师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些中外名作 名篇。在 不同作者的笔下，同一事物是千差万别、绚丽多彩的。每个人都有自己的观察世界的方法，自己的风格和语言。那些动人的画面，精彩的描绘，形象的比喻等优美的 词句、语段，表达方法都要取之精华。老师要引导学生在阅读过程中，自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片断，写下自己的心得体会，养成“不动笔墨不读书” 的习惯。并将所学运用到自己的文章中去，为自己的文章增色生辉。二、突出指导要提高作文教学效率，教师必须对作文的全过程进行指导，让学生变被动学写为主动学写，使得学生语丝泉涌，水到渠成。一 要启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。指导就是要解决写什么、怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借 助教师的疏导，使之文思涌来。文

6、思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材平淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。因此，如 何选材是指导的关键。一般的说，好题材具有“新”和“奇”的特点。“新”题材，“新”观点，往往能启人深思，引人遇想。“奇”就是不寻常，即在倩理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。在指导中，教师要“授之以渔”，使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较，观察的方法不同，结果也不会相同。 二要使学生懂得生活与文章的关系。没有生活，就没有文章。不热爱生活，就不会有佳作问世。生活有两层含义。一层是物质生活(以行为为轨迹)，另一层是精神生活(以感受为轨迹)。文章所选材的生活是这“两种”生活的有机结合。写作要以“感受”为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象。“想象”又不能随心所欲，而必须以“观察”为本。观察要认真细致。做到人木三分，透视事物的根本。这样才不会“无米”生炊。 三要引导学生善于借鉴。每次作文课，在点化之后，有必要宣讲几篇佳作，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲，以引进写作的情境。三、注重批改叶圣陶先生说：“改与作关系密切、改的优先权应属于作文的本人

7、。”请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”俗话说：文章不厌百回改。写作水平是在修改中提高并得到升华的。我认为作文的批改应从三个层面进行：学 生自批俗话说：书读百遍，其义自现。学生对自己的文章也有一个不断熟悉的过程。初稿的完成并不是思维的最佳反映，在谴词造句、谋篇布局、手法运用等方 面还存在许多不足，而最了解作文的思路的是作者自己，所以，作文的第一次批改应该有学生自己完成，这样还有利于提高学生自身的写作水平。首先，让学生认识自改的重要性。叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”契可夫是这样指出的：“写作的技巧，其实井不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。” 接着，让学生懂得怎样改；最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符 号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的

8、最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：审查 主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补人。审查结构。开头是否有吸引力，结尾是 否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辨证，说明 是否准确。审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。 同学互批俗话说：当局者迷，旁观者清。受语文素养、思维定势等因素的影响，学生对自己的文章中的不足之处并不能够全部发现，这就需要得到别人的帮助。让 学生互改是这样进行的：每次都要求当堂完成，写好后先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有 兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感，有积极性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评 语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人

9、可以一起探讨。必要时还可写一篇“作文后记”，主要是谈谈自己的写作意图和对批改的感受。每次互改，每人只批一本、负担不重，比教师单于的“精批细改”还认真，还仔细。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。教师只抽看部分互改结果，当然节省了大量时间。这样可将节省的时间用于研究教材和教法及学法，进一步提高教书育人的效果。 必须明确，指导学生相互评改作文，并非为了减轻教师的负担。其意义在于调动学生的积极性，把学生修改文章作业作文训的必要环节。所以必须根据学生的实际 情况，针对作文中出现的主要问题，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程上的主体地位，提高写作的主动性、积极性。教师精批习作都有其目的要求，教师评价学生作文的优劣也是根据写作的重点。为此，要提高学生的写作水平，教师必须在精批上下功夫。我认为教师坚持以下做法，一定能收到实效。我 尽量用问题的方式引领学生自己找到回答。在这个大标题下，一篇作文就变成因材施教的途径。文章中，可称赞的，在称赞之后总带上一句问话，引领学生反思、回 答。文章中，需改正的，则对症下药，由老师发问，学生作答。在这一问一答之间，文章中应该得到的解答就都不是老师的朱笔批示，而是经过学习者的 思虑、分析等学习的过程才得到的。就是所谓individualized teaching 的一种实践方法。我坚持一篇文章中的问题不到完全了解并解决，这份写作的作业就不能算完了。所以可能有几个回合。另外，面批是一种传统的有效批改方法。要想有提高只有面批，除非学生对语文有很大兴趣并有很强的自觉，否则辛苦看完、打上分数、写上评语，最后依然逃不过被学生往抽屉一扔了事。总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识

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