语文：第15课孙权劝学教案(人教版七年级下)

1、精品资源15孙权劝学资治通鉴一、教学目标：（一）知识与能力：1 . 了解有关资治通鉴的文学常识。2.掌握文中涉及的常用文言词语。（二）过程和方法1 .能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。2 .通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。（三）情感态度价值观：学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。二、教学重难点：重点：理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。三、学情分析：通过以前的学习，学生已经对文言文有了一定的认识，并且也具备了一定的文言文解读能力，本课篇幅短小，且内容不难，因此，本课主要强调学生的自主合作学习，通过反复的朗 读逐步深入文本。四、课时安排：2课时第1课时一、课前三分钟二、导入新课这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？学生讨论回答。师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？三、积累基础知识

2、及文学常识（一）基础知识卿q ng 牙B y 6 更gg刮目相待 gu a miu xi mg d d（一）文学常识1.司马光（1019 1086）,字君实，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。2、孙权（182252）字仲某，三国时吴国的建立者。3 .吕蒙(178219)字子明，三国时吴国名将。4 .鲁肃(172年一217年)，字子敬，三国时吴国军师。5 .资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三 百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。四、朗读课文6 、大声朗读课文，结合注解了解文章大致内容。2、合上书，看投影再朗读课文。(投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。)3、比赛朗读课文。学生单读、小组齐读。4、划分节奏五、合作探究、质疑问难1、学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。2、重点词句之理解发问：(1)掌握下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待(2)理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何

3、：怎么，为何。六、编课本剧，深入课文1、通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？你能不能用一句话来说 说对文中任何一个人的看法？2、分析对话，体会人物形象。(1)请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：“不可不学！ ”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情 和责备的意味。“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。(2)请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思考讨论：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句 话从侧面反映目蒙因“学

4、”而使才略有了令人难以置信的长进。“大兄何见事之晚乎！ ”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。七、联系课文，延伸拓展1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习孙权劝学是为了什么呢？ 难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什 么启示呢？可不可以跟大家说说？2、现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。八、说话训练大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？九、教师总结这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、 发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了 ！十、作业设计1、抄写生字词。2、请以方仲永巧遇吕蒙为题，展开想象，写一篇随笔。第2课时一、课前三分钟（课外阅读读后感）3二、创设情景，导入新课。开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时,孙

5、权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权 的劝告，开始学习，后来果然大有长进。1 .教师或请学生进行作家作品简介本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体 通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019 1086）,字君实，北来政治家，史学家。三、正课2 .朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）2请学生翻译。（一人译一句）3 .课文注释补充。谓,，曰：X1,说。 掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与,，相比如何。遂：于是4 .再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）（1）卿今当涂掌事，不可不学！（语重心长，谆谆告诫。）（2）邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3）卿言多务，孰若孤？（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）（5）”大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有自豪的语气。）5 .提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？讨论并归纳：”

6、孤常读书，自以为大有所益。”6 .提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳：卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。7 .提问：为什么士别三日，即更刮目相待。”讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发 展的眼光看待人和事。8 .提问：请解释吴下阿蒙并造句。（目标3）讨论并归纳：吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。9 .提问：请解释刮目相待”“吴下阿蒙”并造句。（目标3）讨论并归纳：刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。（例句）听了少管所的现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。四、教师总结本文通过孙权劝告吕蒙读书， 吕蒙读书

7、后大有长进的故事， 告诉我们开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。板书设计：第一种：15孙权劝学资治通鉴吴下阿蒙一刮目相待（劝学、就学、议论、结友）第二种设计：不可不学（必要性）孙权：劝学涉猎、见往事（方法，目的）孤常读书（现身说法）吕蒙：辞学一一就学论议 轻松调侃鲁肃：大惊结友第三种设计：（附译文）当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管国家大事， 不能不学习！吕蒙以军中事多推辞。孙权说：我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。”吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻 阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说：你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！吕蒙说：”士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待， 你怎么发现情况这么近呢？鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。教学反思：本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。学生能够理解和找到文中的主旨。欢迎下载

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