小学数学低段生活化课堂教学研究课题申请评审书

1、附件 2：#区第二轮“五小”课题申请评审书年度2023年度编号#区第二轮“五小”课题申 请 评审书学 科 分 类基础教育选题依据五幼小衔接教育研究课 题 名 称小学数学低段生活化课堂教学研究 课题负责人#负责人所在单位#小学填报日期2023、10、26#区教育教学研究中心填表说明一、本表打印（可以书写填表）报送一式2份，于左侧装订成册。二、封面上部的代码框个人不用填写，选题依据应填写课题指南中对应的序号及项目。三、每个课题限报负责人1名。四、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，加盖公章后方可上报。五、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。六、“一、数据表”栏目填写要求：1. 课题名称：最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2. 主题词：为便于计算机检索，按研究内容设定主题词，最多不超过3个。主题词之间空一格。例：“小学教育模式的研究与实验”主题词：小学模式。3. 表中“学科分类”、“研究类型”两个栏目，请按规定类别填写，每个栏目限报1项，“预期主要成果”栏目，最多只可选择两项。4. 表中部分栏目是由两个空框组成（如：学科分类、研究类型、预期主要成果等），左边空框写代码，右

2、边空框写中文。5. 学科分类：系指课题研究所属学科范围。现暂按如下分类填写：（1）教育基本理论；（2）教育心理；（3）德育；（4）教育发展战略；（5）教育管理；（6）基础教育；（7）职业教育；（8）成人教育；（9）其他。6.研究类型： A. 基础理论B. 应用研究C. 调查研究D. 综合研究7. 研究专长：同学科分类。8. 主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。最多不得超过11人。#区教育教学研究中心15一、数据表课题名称小学数学低段生活化课堂教学研究关键词低段 生活化 研究学科分类（6）基础教育研究类型A.基础理论课题负责人姓名#性别女出生年月#学历专科学位联系电话#行政职务年级主任专业职务教师研究专长同学科分类工作单位襄州区#主要参加者姓 名性别年龄专业职务学历或学位工作单位女30教师本科女24教师大专女31教师本科女48教师专科女46教师专科女45教师专科女41教师专科男44教师本科男52教师专科女42教师本科推荐人姓名专业职务教研室主任工作单位预期的主要成果CDA.专著B.译著C.论文D.研究报告 E.工具书F.

3、电脑软件G.其他筹集经费（单位：元）8000元预期完成时间2025年6月30 日二、课题设计论证1.课题研究的背景及意义、核心概念的界定、省内外同类研究现状述评；2.课题理论依据、研究预期目标、研究内容、研究假设、创新之处；3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限5000字以内）第一部分课题研究的背景及意义、核心概念的界定、省内外同类研究现状述评（一）、课题研究的背景及意义2022年新版数学课程标准的颁布，及其它在教学中的实践运用，更多的要求教育实施者关注学生的日常生活中和在数学学习的过程中，用数学的眼光去捕捉数学问题、探索数学规律，再运用数学的方法和模型以及主动运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题，强调从生活中来再回到生活中去。所以，老师们在教学中，更应该紧密联系学生的日常生活，让数学学习生活化，从生活中提炼出数学问题，并挖掘和学生生活紧密贴近、学生感兴趣、比较热门的比如时事政治类的生活素材，服务于我们的数学课堂教学，再回到现实生活中去。荷兰数学家弗赖登塔尔说“数学应该源于现实，也应该扎根于现实，而且还应该运用于现实。”这里的现实就是我们的生活，数学教

4、学应是生活化的，我国教育学家陶行知也有名言道：行是知之始，知是行之成。更有一句“知行合一，活学活用”。强调的就是开展生活化数学教学，构建和设计生活化的教学内容，需要教师加强教材内容与生活化事例的整合，为课堂教学提供丰富的生活化教学内容。在我校的低段数学教学现状中，学生的年龄处于6岁10岁之间，知识储备薄弱，学生性格比较活泼好动，对周围一切事物充满好奇心，思维直观，不会抽象思维，不善于言语表达。数学教学活动中无法站在已有的根基之上展开，他们不喜欢抽象、枯燥的数学概念、模型、方法，更倾向有趣、神奇、有创造力的想法和策略，有兴趣，学生才会在学习数学的过程中不断加深对周边事物的理性认识和符号表达。数学与生活密不可分，生活就像泥土，数学就像一粒种子，没有泥土的种子很难有顽强的生命力、去开花结果实。（二）、核心概念的界定小学数学低段生活化课堂教学依托于现实生活中事例背景，生活化课堂教学关键在于生活化的活动安排，教学环节实施，强调学生的主体地位，作业布置有生活化的等等。强调实效和育化功能，所谓一“实效”：业有所长，业有成就。水到渠成地让学生掌握四基四能，增长知识本事。思维得到训练，能力得到提升，素养

5、得到成长。所谓二“育化”：价值渗透，潜移默化。潜移默化地渗透学科德育，突出核心素养。实效和育化的服务最终目标就是数学来源于生活再更好的服务我们的生活。（三）、省内外同类研究现状述评学习数学课程的价值一直备受关注。长期以来，数学教学价值一直强调学生对基础知识和基本技能的掌握，以至于数学课就是抽象的和生活实践脱离的，这在很大程度上造成学生对数学没有兴趣、偏科严重，反过来数学课再开展课堂教学就日渐呆板僵硬无聊。具体体现在以下几个方面：教学目标单一：以往小学数学教学以大量计算为主，缺乏生活化的实际实例应用，导致学生难以理解计算方法和意义以及与现实生活实际意义的关系。教学方法和模式陈旧：小学数学教育普遍采用传统的灌输式“讲解+”的模式，缺少创新性和互动性，许多学生往往因课堂上的单调而失去兴趣。缺乏生活化：学以致用是数学教学的一个基本原则。数学课程标准指出：“数学教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”比如在上一年级空间立体图形单元时发现，学生对立体图形认识缺乏空间想象，而且容易把立体图形和平面图形弄混。在课堂上，老师无论如何

6、强调总有孩子听不懂，说错名字，就需要设计一个生活化帮助他们攻克难点，化抽象为具体。第二部分课题理论依据、研究预期目标、研究内容、研究假设、创新之处（一）、课题理论依据数学来源于生活，应用于生活。在当下改革的新课程标准下，小学低年级数学教学课堂上应当要注重在教学时让生活融入课堂中，要尽量将枯燥的数学变得生活化起来。为了能够培养学生的抽象数学概念能力与培养数感，更需要在教学的过程中结合生活的元素，让课堂教学以及作业都能够接近于生活，也要引导及培养学生学会在生活中应用所自己所学的数学知识来处理问题。旨在提高小学生的学习兴趣、抽象思维、情境教学、多元化教学和个性化学习能力。1.学习兴趣学习兴趣是小学生学习数学的重要动力，因此，在小学数学低段生活化课堂教学中，教师应注重培养学生的学习兴趣。2.抽象思维数学是一门注重抽象思维的学科，而小学生的思维主要以形象思维为主。因此，在小学数学低段生活化课堂教学中，教师应通过具体的生活实例来帮助学生理解抽象的数学概念，培养他们的抽象思维能力。3.情境教学情境教学是一种将数学知识与实际生活相结合的教学方法，它能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。4.多元化教学多

7、元化教学是指运用多种教学工具和教学方法进行教学的一种方式。在小学数学低段生活化课堂教学中，教师应根据教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学工具和教学方法。5.个性化学习个性化学习是指根据学生的不同特点和需求，制定适合学生的教学方式和计划的一种学习方式。在小学数学低段生活化课堂教学中，教师应注重个性化学习的运用。（二）、研究预期目标本次以小学低年级数学生活化教学的调查入手，以双南小学的低年段即一、二、三年级的班级为主要研究对象，通过详实的课堂观察、访谈和教师的问卷调查，尽可能全面的呈现出小学数学生活化教学的实施情况，根据数据得到结果进行提出相关的策路并进行实施，从而提高课堂教学的有效性。1.通过研究，培养学生主动探究的学习习惯，培养学生的合作能力、交往能力和实践能力，发展学生思维，促进学生的可持续发展。2.通过研究，解决教师被动施教的问题，激发教师的积极性和创造性，使教真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。3.激发学生的情感与动机，使学生感受数学与日常生活紧密相连，从而认识数学的价值，树立学好数学的自信心。（三）、研究内容本研究主要以小学低年级数学课程，通过实地调查，真实反映生活化教

8、学的情况，从教学环节的方面、生活化教学实施情况的角度，教学评价等维度为着眼点，根据教学实施中存在的问题，提出改进的方案，最终寻找出小学低年级数学生活化教学实施的有效策略与方法。（四）、研究假设以生活为主线，以学生的需求为视角，帮助学生理解抽象的数学知识。举例：1.分类游戏如：物品分类。为了让孩子们理解数学中的分类概念，老师可以准备五个盒子，把不同种类的小物品混合放在一起，然后让孩子们把这些小物品分门别类，放到相应的盒子里。2.认识图形如：老师可以带领孩子们走出教室，走进校园或者社区，寻找生活中存在的不同形状的物体，然后让孩子们把这些物体面下来，并且进行简单的分类。3.饼干分配将一块饼干等分成若干份，每份的大小不一定相等。然后让孩子们判断每份的大小是否相等，并让孩子们互相分配饼干，确保每个人得到的饼干数量相等。（五）、创新之处1.引入信息技术调动学生的积极性信息化是现代社会的重要产物，在新课标背景下的数学教育主张以学生为主体，综合培养数学素养，其中关于小学阶段的数学素养主要包括数感、符号、空间观念、应用意识等。作为新课标背景下的小学数学教师需要具备创新意识，不断学习新技术，利用精彩的课件还原教材知识点，在激发学生兴趣的同时利用现有资源实现培养数学核心素养。2.科学应用数形结合而在新课标背景下，主张培养抽象思维，起到基础作用。“数形结合”教学法在数学中极为常见，其作用在于将复杂、抽象的数学知识点，以图像的方式加以转换，从而实现思维引导，在教学应用方面具体分为两种，一是“以数解形”，二是“以形助教”。3.巧用微课，线上线下双重思维引导微课是现阶段十分常见的授课模式，小学数学教师可以利用微课进行课前导入和课后复习，根据备课内容优先划分出具体流程，并录制微课让学生在回家后自主预习，亦可将其作为复习资料。实现线上、线下的双向引导，同时养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力。第三部分 课题研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤(一)、课题研究思路：义务教育数学课程标准中规定，“课程内容的选择要贴近生活实际，有利于学生体验与理解、思考和探究。课程内容的组织要重视直观，处理好直观和抽象的关系;要重视直接经验，处理好直接经验和间接经验的关系。”根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生的思维尚未完全达到抽象逻辑层面，处于具体形象思维向抽

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