幼儿园管理-教研管理-个别化教育初探
4页1、个别化教育初探个别化教育并非单纯是个别教育,相对于模式化,统一化,课堂式的集体教育而言,它是教师根据每个幼儿现有的发展水平,寻找最近发展区,创造条件使幼儿获得主动发展的教育。个别化区角就是为适应不同发展速度和认知特点的幼儿根据兴趣、需要和能力让每个不同水平的幼儿都获得发展的场所。通过多层次的活动内容及材料让孩子通过主动练习、操作、巩固已有知识,使自己在原有经验基础上获取新的知识经验,满足兴趣、好奇心,使每个幼儿都能获得发展。那么根据我们的摸索,初步体会到了个别化区角的作用:可以让不同发展速度和认知风格的幼儿根据兴趣、需要和能力来参与活动和探索学习,这是集体教学无法做到的。更能体现师生互动、生生互动,是实施个别化教育,进行因材施教、因人施教的最佳场所。幼儿在活动区中的活动情况是教师更真实、更直接地观察、了解幼儿,寻找最近发展区的依据。可以让幼儿自主地学习,是孩子自我发展的地方,因而对他们的个性展示和发展具有极大的帮助。”有了这个作用作为我们开设个别化区角的准则,那么我们在创设个别化区角时要充分考虑利用小班化教育的优势,合理安排各区域,或增添或更改区域格局,兼顾主题和自然生成合理安排区角内
2、容。(一)合理安置各个区域活动区一般由益智区、美工区、计算区、语言区、建构区、表演区、科学区、生活区及音乐区等组成,在进行区域设置时首先要根据班级的具体情况和幼儿活动的需要来进行,不必每个区的种类都一定要配齐,而是应根据本班工作的实际来安置。虽然小班化教育使幼儿有了更多的活动空间,但仍须注意:各个区域可以小家具分隔开,但要便于幼儿的自由选择和教师观察。操作性、合作性强的热闹区域和安静的区域要分隔开,减少互相干扰。材料的摆放要便于幼儿选择和拿取。区域的划分要注意幼儿的身心发展,如:阅读区要安排在光线明亮处,益智区可安排在安静区域以减少注意力分散,美工区的安排要近水池便于清洗等。(二)合理选择活动内容活动内容的选择是实现教育目标的保证之一,也是活动区活动得以开展的前提和基础,小班化教育使幼儿有了更多的活动时间和机会,也可使教师更细心地观察和指导,在内容选择时要注意:安排的内容要丰富有趣,有吸引力。如美工区的玩色,由印花布,变色的水,吹画,调色师等许多活动内容组成,丰富有趣的活动会使幼儿流连忘返。内容的安排要循序渐进,由易到难,既可吸引幼儿参加活动,又能激发幼儿继续活动的兴趣。选择生活中的知
3、识内容,注意多元文化的吸引。如:认识蔬菜,可在活动区中分菜,捡菜,还可进行简单的蔬菜拼盘、造型。可让幼儿认识邻国的国旗,准备些介绍世界名胜,著名风光的图片等。选择内容要注意幼儿的年龄差异和个体差异,使孩子想玩,会玩。例如:小班幼儿的娃娃家,生活区中有舀米、喂饭;运动区中有送货等带有表演或角色性质的活动内容,让孩子在自我表现和发展的同时满足他们的认知需要。中班可选些锻炼技能(剪、贴、捏)、探索知识、培养智力(想象力,创造力,表达力等)的内容。大班应选择难度略高的或较精致的技能锻炼内容,并注意选择培养幼儿意志力,注意力,独立性,表现力和创造力的内容。(三)注重活动材料的投放皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”,儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。但是我们在区角材料的投放上还存在不少问题,比较常见的问题例如:区角材料更换的时间不合理,有的不能让幼儿感到新鲜、有趣;投放的材料只求丰富,针对性不够,投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性;材料投放流于形式,固定的多,变化的少,教师动手动脑的多,幼儿动手动脑的少,相对忽视活动区的教育功能。为了更好的使个别化教育落在实处,我们充分挖掘身边
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