(完整版)第七章课堂教学

第七章 课堂教学目目 录录第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论第二节第二节 课堂教学设计课堂教学设计第三节第三节 课堂教学策略课堂教学策略第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论 一、教学及其思想的产生和发展一、教学及其思想的产生和发展（一）教学的含义（一）教学的含义1.1.教学的含义教学的含义v苏联教育家斯卡特金：教学是一种苏联教育家斯卡特金：教学是一种传授社会经验传授社会经验的手段（的手段（模式、图式、总的原则、标准）。模式、图式、总的原则、标准）。v美国美国教育教育心理学家布鲁纳：教学是通过心理学家布鲁纳：教学是通过引导引导学习者对问题学习者对问题或知识体系循序渐进的或知识体系循序渐进的学习学习来来提高提高学习者正在学习中理解、学习者正在学习中理解、转换和迁移转换和迁移能力能力。第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论v王策三：教学是教师教、学生学的王策三：教学是教师教、学生学的统一统一活动。活动。v李秉德：教学就是指教的人李秉德：教学就是指教的人指导指导学的人进行学的人进行学习学习的活动。的活动。v钟启泉：教学是拥有教育理论素养的教师与学生进行钟启泉：教学是拥有教育理论素养的教师与学生进行沟沟 通通的的文化文化。v国内其他学者：教学是国内其他学者：教学是教师教师依据学习的依据学习的原理和原则原理和原则，运，运 用恰当的教学用恰当的教学技术与方法技术与方法，刺激、指导、鼓励学生自动，刺激、指导、鼓励学生自动 学习，以达成教育学习，以达成教育目的目的的活动。的活动。第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论共同之处：共同之处：1 教师教与学教师教与学 生学的结合生学的结合 或者统一或者统一2 教师教的主教师教的主 导作用和学导作用和学 生学的主体生学的主体 地位地位3 教学对学生教学对学生 全面发展的全面发展的 促进功能促进功能第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论工具论（方法论）工具论（方法论）层面：层面：凭借心理学、社凭借心理学、社会学资源，教学会学资源，教学手段、方式、方手段、方式、方法的法的科学探讨科学探讨目的论层面：目的论层面：凭借哲学资源，凭借哲学资源，教学目的的教学目的的价值价值论探讨论探讨教学本质探讨教学本质探讨第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论教学教学是一种是一种尊重尊重学生理性思维能力，学生理性思维能力，尊重尊重学生自由意学生自由意志，把志，把学生学生看做是独立思考和行动的看做是独立思考和行动的主体主体，在与教师，在与教师的的交往和对话交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展发展水平的水平的活动。活动。第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论描述性描述性定义定义成功式成功式定义定义意向式意向式定义定义规范式规范式定义定义科学式科学式定义定义教学是传授知识或技能教学是传授知识或技能教学是成功，教学是成功，X X学习学习Y Y所教的内容的一种活动所教的内容的一种活动教学是一种有意识的意向性活动，目的在于教学是一种有意识的意向性活动，目的在于诱导学生学习诱导学生学习教学是一种规范性的行为活动方式教学是一种规范性的行为活动方式a=df(b,c)a:教学教学效果；效果；b,c:教教师行行为教学定义的五种方式教学定义的五种方式第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论 2.2.教学与相关概念的关系教学与相关概念的关系（1 1）教学与教育）教学与教育 相互联系、相互区别，部分与相互联系、相互区别，部分与整体整体教教 育育教学教学教学与教育的关系图教学与教育的关系图（2 2）教学与智育）教学与智育 智育的智育的途径途径作作为为教教育育途途径径的教学的教学智育的途径和教学的关系图智育的途径和教学的关系图 第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论3.3.教学的功能教学的功能 第一，教学是适应并促进社会发展的有力手段：第一，教学是适应并促进社会发展的有力手段：联系社会和个人的重要联系社会和个人的重要纽带纽带；第二，教学是培养学生个性全面第二，教学是培养学生个性全面发展发展的重要环节。的重要环节。第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论（二）教学思想的产生和发展（二）教学思想的产生和发展1.1.古代教学思想精华古代教学思想精华v学记学记是世界上最早系统论述教育教学思想的专著。是世界上最早系统论述教育教学思想的专著。v “教学教学”最早见于最早见于上书上书兑命兑命v 孔颖达：孔颖达：“上学为教（上学为教（xiaoxiao）；下学者，学习也。）；下学者，学习也。”v 蔡沈：蔡沈：“教也教也始之自学，学也；终之，教人，亦学也。始之自学，学也；终之，教人，亦学也。”v 苏格拉底：苏格拉底：“产婆术产婆术”第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论2.2.近代教学思想精华近代教学思想精华 班级授课制的出现班级授课制的出现 ，推动了人们对，推动了人们对“怎样教怎样教”问题的问题的研究。研究。第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论3.3.当代教学的新观念当代教学的新观念重视重视学生学生重视教师重视教师重视知识传授重视知识传授重视重视能力培养能力培养：“授人以渔授人以渔”重视教法重视教法重视认知重视认知重视结果重视结果重视继承重视继承重视重视学法学法：“问题解决法问题解决法”“”“发现学习法发现学习法”重视重视发展发展：认知体验、情感体验、道德体验：认知体验、情感体验、道德体验重视重视过程过程重视重视创新创新第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论二、教学理论及其主要流派二、教学理论及其主要流派（一）教学理论的一般概述（一）教学理论的一般概述1.1.教学理论的概念教学理论的概念 教学理论教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门是教育学的一个重要分支。它既是一门理理论论科学，也是一门科学，也是一门应用应用科学；它既要研究教学的现象、科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的问题，揭示教学的一般规律一般规律，也要研究利用和遵循规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的解决教学实际问题的方法策略方法策略和技术；它既是和技术；它既是描述性描述性的的理论，也是一种处方性和理论，也是一种处方性和规范性规范性的理论。的理论。第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论2.2.教学理论与相关概念的关系教学理论与相关概念的关系（1 1）教学理论与学习理论）教学理论与学习理论描述描述或说明人和或说明人和动物学习的性质、动物学习的性质、过程和影响学习过程和影响学习的各种因素的各种因素研究研究“怎样教怎样教”，促进促进学习学习教学理论教学理论学习理论学习理论第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论2002大课程小教学（北美）大课程小教学（北美）课课 程程 论论教学论教学论大课程论模式图大课程论模式图 教教 学学 论论课程论课程论 大教学论模式图大教学论模式图 大教学小课程（苏联）大教学小课程（苏联）（2 2）教学理论与课程理论）教学理论与课程理论第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论“胎连式胎连式”关系关系关联：一件事情的两个方面关联：一件事情的两个方面 目的与手段的关系目的与手段的关系 内容与形式的关系内容与形式的关系区别：课程，强调学习的区别：课程，强调学习的范围范围 教学，强调教师对学生教学，强调教师对学生 引导引导的行为的行为课程课程-教学教学“胎连式胎连式”关系图关系图 教学教学课程课程3.3.教学理论的形成和发展脉络教学理论的形成和发展脉络中国：古代教学理论中国：古代教学理论 近代教学理论近代教学理论 当代教学理论当代教学理论 先秦时先秦时期的古期的古代繁荣代繁荣西汉到西汉到清末的清末的僵化停僵化停滞滞 孔子、孟子以道德孔子、孟子以道德伦理为本的教学思伦理为本的教学思想体系；墨子兼容想体系；墨子兼容技能的教学内容和技能的教学内容和思想；思想；学记学记的的教学内容、方法、教学内容、方法、制度等思想。制度等思想。董仲舒的尊孔崇儒董仲舒的尊孔崇儒教学思想；朱熹的教学思想；朱熹的教学思想教学思想 由于社会的急剧动由于社会的急剧动荡和变革，西方文荡和变革，西方文化的传入，新式学化的传入，新式学校的兴起，以西方校的兴起，以西方教学思想和理论的教学思想和理论的引进为主要特点。引进为主要特点。同时，清末民初出同时，清末民初出现了梁启超的改良现了梁启超的改良主义教学思想；蔡主义教学思想；蔡元培的元培的“完全人格完全人格与个性发展与个性发展”教学教学思想；陈鹤琴的思想；陈鹤琴的“活教育活教育”教学论和教学论和陶行知的陶行知的“教学合教学合做一做一”教学理论。教学理论。四个阶段：四个阶段：学习引进（学习引进（1949-19581949-1958），），全面学习苏联，主要以凯洛夫全面学习苏联，主要以凯洛夫教育学教育学中教学论部分，以中教学论部分，以及杜贺夫内伊的及杜贺夫内伊的教学法原理教学法原理（19521952）为主；）为主；独立探索（独立探索（1958-19661958-1966），），刘佛年主持编写的刘佛年主持编写的教育学教育学（讨论稿）中的教学论部分，（讨论稿）中的教学论部分，体现了教学理论的中国化；体现了教学理论的中国化；受挫停滞（受挫停滞（1966-19761966-1976），），摒弃传统，拒绝和批判引进，摒弃传统，拒绝和批判引进，教学理论一片荒芜；教学理论一片荒芜；发展繁荣（发展繁荣（19761976至今）：李至今）：李吉林情境教学理论，卢仲衡吉林情境教学理论，卢仲衡“自学自学辅导辅导”教学理论，邱学教学理论，邱学华华“尝试尝试成功成功”教学理论，教学理论，裴娣娜主体教学理论，叶澜裴娣娜主体教学理论，叶澜“新基础教育论新基础教育论”等。等。（续表）（续表）外国：（以西方为主体）外国：（以西方为主体）萌芽与曲折萌芽与曲折 独立与系统独立与系统 发展与繁荣发展与繁荣 古希腊古希腊智者学智者学派派古罗马古罗马的总结的总结中世纪中世纪后期的后期的苏醒苏醒 普罗塔哥拉普罗塔哥拉“重视重视练练习习的见解的见解”；苏格拉；苏格拉底底“产婆术产婆术”教学法；教学法；柏拉图重视思想训练教柏拉图重视思想训练教学思想；亚里士多德的学思想；亚里士多德的和谐发展教学思想。和谐发展教学思想。昆体良的雄辩术教学思昆体良的雄辩术教学思想。想。维多利诺的快乐活泼、维多利诺的快乐活泼、个性发展思想；伊拉斯个性发展思想；伊拉斯谟的艰辛与兴趣伴随思谟的艰辛与兴趣伴随思想。想。拉特克的拉特克的“技术性技术性”教学论；夸美纽斯的教学论；夸美纽斯的“百科全书式百科全书式”和唯和唯实论教学思想；卢梭实论教学思想；卢梭的浪漫的自然教育观的浪漫的自然教育观和发现教学论；裴斯和发现教学论；裴斯泰洛奇的自我发展和泰洛奇的自我发展和直观原理；赫尔巴特、直观原理；赫尔巴特、戚勒、赖因的戚勒、赖因的“教育教育性教学性教学”与与“形式阶形式阶段段”教学论教学论 杜威的解决问题的杜威的解决问题的“五五步步”教学理论；克伯屈教学理论；克伯屈的设计教学法等。的设计教学法等。苏联的独立体系的教学苏联的独立体系的教学论发展。论发展。斯金纳的程序教学论；斯金纳的程序教学论；布鲁纳的认知结构教学布鲁纳的认知结构教学理论；布卢姆的掌握学理论；布卢姆的掌握学习教学理论；皮亚杰等习教学理论；皮亚杰等的建构主义教学理论；的建构主义教学理论；罗杰斯的非指导性教学罗杰斯的非指导性教学理论。理论。第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论赫尔巴特赫尔巴特教学四阶段教学四阶段戚勒、莱因教学戚勒、莱因教学五阶段：准备、五阶段：准备、提示、联想、概提示、联想、概括、运用括、运用哲学取向的教哲学取向的教学理论：德、学理论：德、苏、日、中苏、日、中心理取向的教心理取向的教学理论：教学学理论：教学论心理学化论心理学化（2 2）教学理论发展的线索）教学理论发展的线索第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论（二）当代主要教学理论流派（二）当代主要教学理论流派 1.1.哲学取向的教学理论哲学取