倍的教学反思案例

Word 倍的教学反思案例 倍，对于同学来说时一个全新的概念，同学对倍的熟悉比较生疏，建立倍的表象熟悉有肯定的难度，所以在教学时，我把对倍的熟悉与解决问题进行了分割，分层教学。接下来是为大家带来的倍的教学反思案例，望大家喜爱。 倍的教学反思案例范文一 “倍的熟悉”是低班级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比较抽象，在教学中没有给同学“倍”的概念定义，所以低班级同学要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观看思索，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。这节课有以下几个特点： 一、 在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。 由例题开头，通过课件展现两种蝴蝶只数的变化，从而引起倍数关系的变化，让同学边看图边说，使同学初步感知“倍”的含义;接着让同学自己动手操作，摆小棒，讲数理，做第一层次的练习;其次层次画图，老师只画出第一行的图形，其次行的图形让同学自己定，是第一行的几倍，通过画一 画使同学加深对“倍”的含义理解;最终，设计了一个扫瞄动物园的情境，让同学解决不断消失的新问题，使同学既感新奇又感亲切，爱好盎然。整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，来关心同学建立“倍”的概念。 这样的设计，符合同学年龄特点和认知规律，体现了以同学为主体的学习过程，培育了同学的学习力量。 二、重视操作活动，发挥主体作用 老师能制造机会，让同学多种感官参加学习，把同学推到主体地位，让同学获得丰富感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。整个操作过程层次分明，通过说一说、摆一摆、画一画等，让同学动手、动脑、动口，从参加学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让同学看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让同学既学得兴奋又充分理解学问，形象直观地建立 “倍”的概念，培育同学猎取学问的力量、观看力量和操作力量。 三、创设情境，让同学体会数学的趣味性和有用性。 老师从同学宠爱小动物入手，例题消失颜色明丽的蝴蝶，引起同学的爱好，最终，还创设带小伴侣游动物园的故事情节，通过颜色艳丽，生动好玩的动物造型吸引同学，让同学依据动物图，用“倍”说一句话，调动了学习爱好，体现了数学的趣味性，使他们从熟识的生活实际中感受数学问题，体会数学学问的应用，感到生活离不开数数学就在我身边，从而感受到学习数学的乐趣和作用。 反映数学有用性的机会许多，只要老师把握机会，就能让同学充分体现数学的有用性，培育同学的实践力量。 四、在学习学问的同时，留意数学思想方法的渗透 数学思想方法是数学科实施素养教育的一项重要内容，它在培育同学数学思维力量，提高同学的数学素养方面具有极为重要的作用。在教学中，数学学问是一条明线，得到数学老师的重视，数学思想方法是一条暗线，简单被老师所忽视。但数学思想方法渗透比交待学问更重要，由于这是数学的精髓和灵魂。教给同学思索方法、学习方法和解决问题的方法，为同学将来进展服务，让同学在脑海里留下数学意识，长期下去，同学将终身受用。 在这节课中，老师在教学的同时，留意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简洁化，从看到摆、画，都反映出数形结合思想的渗透，让同学在潜移默化中受到数学思想的熏陶。 倍的教学反思案例范文二 倍，对于同学来说时一个全新的概念，同学对倍的熟悉比较生疏，建立倍的表象熟悉有肯定的难度，所以在教学时，我把对倍的熟悉与解决问题进行了分割，分层教学。《倍的熟悉》这一课的教学可以分成两个部分：一是熟悉倍，理解倍的意义;二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。 同学在生活中很少接触”倍”，对倍感到生疏，对倍的熟悉而言几乎是一个0的开头。因此，我首先关注的是同学的数学现实，在同学原有学问阅历基础上开展教学。上课开头，就采纳嬉戏绽开，请出2名女生，6名男生，看到这样状况，你想说什么?在同学挖掘两者的数量关系后，直入主题，男生有3个2，像这种状况，我们就说其次排男生是女生的3倍。同学学习数学的重要方式之一是动手实践，首先借助学具摆一摆，圆形有3个，三角形是圆形的2倍，同学可能多摆2个三角形;可能多摆2个3;也可能就摆2个2……充分利用同学的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，明确一份是多少，有这样的几份，就是几的几倍，用画图的方法巩固倍的熟悉，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会学习数学的过程和方法，使同学的学习得到有效进展。在操作中经受对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实呈现了同学从不会到学会的求知过程。 这里线段图是第一次在教学中消失,线段图在今后的学习中,特殊是中高班级应用题的学习中,有着特别重要的作用.在认知上是由直观详细的"图"向较为抽象的"线段"的过渡,而这又是关心理解数量关系,解决问题的一种有效手段.因此,在设计教学时,我将重点放在了如何看线段图，理解线段图的方法指导上:明确一条线段表示一个数量,两条线段之间是有联系的,而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么? 通过这节课的教学也给我留下了思索：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，老师的语言要严谨。只有老师精确 、精炼的言语示范，同学才能够对问题进行精确 的描述。本节课中，我的一些语言描述不精确 ，不到位，这特别不利于同学精确 的数学思维的形成，日后补过也难以达到预先设定的目标。因此，在今后的数学教学中，我肯定留意规范自己的数学语言。 倍的教学反思案例范文三 《倍的熟悉》是苏教版学校数学二班级下册的内容。倍，对于同学来说是一个全新的概念，同学对倍的熟悉比较生疏，建立倍的表象熟悉有肯定的难度。 本节课的教学可以分成两个部分：一是熟悉倍，理解倍的意义;二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。在教学中，第一部分我重视同学的感知，通过圈圈画画，让同学在一班级学习了相差关系的基础上进入对倍数关系的学习。其次部分的处理上是通过肯定的情境，让同学感知到求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算。 因此，我在设计时重视了同学的操作、观看，充分建立直观形象。通过比较黄花朵数与蓝花朵数的数量关系，引导同学摆一摆，圈一圈，说一说，使同学初步感知“倍”的含义。红花的朵数是蓝花的几倍交给同学自立解决，同学能乐观思索，并能顺当解决。教学中我引导同学进行了二次比较。第一次比较(除数相同)，是一份数相同，让同学体会有几个一份数就是几倍，强调一份数的重要性;其次次比较(被除数相同)，一份数不同，相比较的数相同，倍数关系不同，进一步强调一份数的重要性。 同学能从图中看出一个数是另一个数的几倍，但为什么用除法计算还是难以理解的。在这里我先引导同学通过观看实物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成这样的几份”来关心同学探究算法，这样做是由于这种熟悉便于和除法意义中的根据每几个一份的要求平均分建立联系。然后又进展到一个数里面有几个几，是由于这样的表述能更鲜亮地表达相比较的两个数与“倍”之间的关系，使同学加深对“倍”的含义理解。在同学把握了肯定的方法后，练习巩固中，进一步理解倍的意义。通过练习，巩固求一个数是另一数的几倍的问题用除法解决。最终，摆花片的嬉戏让同学在操作中进一步熟悉“倍”，体验学习数学的乐趣。 当然，本课还存在许多的不足： 1.同学对于为什么用除法解决这类问题理解的还不够透彻。 2.教学语言还需不断的锤炼。 3.对同学，课堂上要给同学更多的自主探究的时间与空间。 — 6 —