2022《狐狸和乌鸦》教学设计15篇

2022《狐狸和乌鸦》教学设计15篇 《狐狸和乌鸦》教学设计1 　　第一课时 　　教学目标： 　　1、学会本课的12个生字和掌握多音字“差”的读音 　　2、理解本课的词语：东西高兴漂亮得意嗓子羽毛等 　　教学重难点：本课的12个生字和掌握多音字“差”的读音。 　　难点：能给简单的句子加上标点句号问号和感叹号。 　　教学准备：生字卡片和课件 　　教学过程： 　　1、谈话揭题；分别出示狐狸和乌鸦的图片，你知道这两种动物吗？ 　　2、看图理解狐狸和乌鸦分别住在哪里一个在树上一个在洞里 　　3、看看狐狸的样子它想干什么？乌鸦在大树上怎么呀？为什么心理会想些什么？ 　　4、今天我们就来学习这片文章教学生字狐狸窝三个生字。 　　5、听听故事看看他们之间发生了什么事？讨论他们之间发生了什么事。 　　6、标出自然小节号遇到生字多读几遍。自学生字 　　7、检查自学的情况：读生字生词教学多音字“差”说说你是怎样记住生字的字行的 　　8、再仔细读读课文，检查自学的情况说说课文一共有几段 　　9、分别请学生分段朗读课文。 　　10、作业指导：书写生字，特别是难写的字要进行提示“谗”“嗓”“极”等 　　11、完成课堂作业第一题 　　第二课时 　　教学目标： 　　1、理解课文，懂得乌鸦爱听奉承话上了狐狸的的当。 　　2、有感情的朗读课文。 　　3、完成课堂作业第2、3、4题 　　教学过程： 　　1、复习生字听写词语 　　2、完成课堂作业第二题 　　3、指名读第一段，你知道了什么？ 　　4、学习2、3两段 　　讨论：狐狸为什么要骗乌鸦的这片肉？乌鸦有了这片肉高兴吗？哪里能看出来？ 　　指导朗读：乌鸦高兴的语气。 　　5、狐狸又是什么样子呢？他会怎么想？狐狸是什么样子？（看图说话） 　　6、练习朗读，读出狐狸很谗的样子。 　　7、学习课文的4-7段 　　A狐狸看见这片肉想了想它想到什么？ 　　B狐狸是怎样把肉弄到手的？用线把狐狸说的话用横线划出来 　　C想想它一共骗了几次讨论：狐狸是用什么语气说的？（讨好的装腔作势虚情假意的假装亲切的） 　　D讨论你是怎样体会出来的？一次比一次动听 　　E自由朗读体会出狐狸的讨好的语气 　　F指名让学生来读读比比谁体会的好。 　　G想想这三次好话之间有什么关系？乌鸦又是怎样受骗的？ 　　H找找乌鸦心理发生了哪些变化？不作声——看了一眼——还是不作声——得意极了——唱 　　I这些变化说明了什么？ 　　J连起来说说狐狸受骗的经过。 　　K连起来读读课文中间的部分。 　　8、学习课文的第8段故事的结果怎样？ 　　9、有感情的朗读课文体会狐狸和乌鸦的不同语气。 　　10、完成课堂作业。 　　第三课时 　　教学目标： 　　1、有感情的朗读课文，总结全文，理解寓意 　　2、能展开合理的想象训练说话 　　3、能给简单的句子加上逗号句号和问号还有感叹号。 　　教学过程： 　　1、认读生字和词语 　　2、听写句子 　　3、有感情的朗读课文读出狐狸的假意和乌鸦一次比一次得意的语气。 　　4、总结全文理解寓意：乌鸦为什么会上当？这是怎样的一只乌鸦？ 　　5、小结：爱听别人的奉承话，就要上当受骗，这是这篇寓言要告诉我们的的道理。 　　6、完成课堂作业的第六题 　　7、合理想象训练说话 　　乌鸦的肉被狐狸骗走以后，她的孩子会怎样？ 　　乌鸦会怎样想？会怎样说呢？ 　　它以后会怎样呢？ 　　8、把他们写下来，读给家里人听听。 　　9、课堂作业和练习： 　　复习逗号句号和问号还有感叹号的用法 　　加上标点读一读 　　10、课堂作业第七题 　　谁看见谁怎么样？看看句子少什么部分给他补充完整。 《狐狸和乌鸦》教学设计2 　　 　　语文教学的根本任务是教学生学习祖国的语言，因为语i言承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。而学好?祖国的语言，关键是先要打好识字的基础。因此，在低年级的阅读教学中如何落实好识字的要求，是语文教学的永恒话题。 　　 　　运用多种识字方法，在阅读教学中结合打好识字的坚实基础。 　　 　　第一教时 　　一、导人新课。 　　1．板书：18．《狐狸和乌鸦》 　　2．问：“狐狸”两字怎么写?你们看见过狐狸吗?狐狸是什么样的?关于狐狸你们知道些什么? 　　3．归纳：狐狸的形状有点像狼，面部较长，耳朵三角形，尾巴长，吃野鼠、鸟类、家禽等。 　　4．启发：《狐狸和乌鸦》是一则寓言故事，故事讲什么呢?听读课文。 　　二、听读课文，谈想法。 　　1．听录音后，让学生看书。 　　2．问：听了这个故事，你们觉得狐狸怎样?乌鸦怎样? 　　三、初读课文，提出问题。 　　1．自己轻声读一遍，遇到生字，看拼音认真读几遍。 　　2．有不明白的问题可提出来。 　　3．小结：解答学生提的问题，过渡到讲读一、二、三节课文。问：故事是怎样发生的? 　　四、讲读一、二、三节课文，学这部分课文里的生字新词。 　　1．出示图画：一棵大树。 　　在窝旁贴生字卡片：窝 　　在树洞边贴生字卡片：洞 　　(1)指名读生字，分析“窝”的字形。 　　(2)指名读、齐读第一节课文。 　　填空：乌鸦和狐狸，一个住在树上，一个住在树底下，它们是 邻居。 　　2．出示乌鸦图，学第二节课文及生字。 　　(1)师边读第二节课文边演示。 　　出示生字：肉 叼 　　问：“叼”是什么意思?(看图理解：用嘴夹住物体的一部分，注意“叼”的最后一笔是提。) 　　(2)指名读、小组读第二节课文。 　　问：乌鸦为什么心里很高兴? 　　(3)齐读第二节课文。 　　3．出示狐狸图，学第二节课文及生字。 　　(1)狐狸为什么要骗乌鸦嘴里的一片肉呢?(学生自己轻声读两遍第三节课文) 　　指名读。 　　讨论上述问题。(狐狸也是出来找吃的，看见乌鸦嘴里的肉，馋得直流口水；乌鸦在树上，狐狸只能用骗的方法。) 　　(2)出示狐狸图，学生字“嘴”“馋”。 　　出示生字：嘴、馋。 　　重点分析字形。 　　看图理解“馋”。 　　(3)指导读第三节第二句中“馋得直流口水”。 　　4．齐读一、二、三节课文。 　　五、写字。 　　1．出示田字格范字，指导摆准中心部分。 　　窝洞肉叼嘴 　　2．每个字写个样子，然后继续写。 　　第二教时 　　一、复习。 　　1．抽读生字卡片。 　　2．加标点，读课文后第四题。 　　二、讲读四一八节课文。 　　1．刚才有位同学问：狐狸很狡猾，狡猾表现在哪里?读读课文，想想，也可以跟周围的同学一起讨论讨论。 　　2．讨论上述问题，随意讨论，出示： 　　“您好，亲爱的乌鸦!” 　　“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗?” 　　“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您唱几句吧!” 　　3．狐狸说这些好听的话是真心的吗?谁发现在写狐狸说话前的表情时，有两个词用得特别好，把狐狸的狡猾活灵活现地点出来了。 　　板书：想了想笑着 　　问：它在想什么?这个笑是怎样的笑? 　　4．指名读狐狸说的话。 　　5．狐狸在说这三次话的时候，乌鸦有没有反应? 　　板书：不作声 　　问：这个不作声和前一个一样吗?(多了“看它一眼。”) 　　板书：得意极了 　　问：什么叫“得意极了”? 　　指导读“乌鸦听了……掉下来了”。 　　6．男女同学对读，男同学读狐狸的话，女同学读作者的话和乌鸦唱的“哇”。 　　7．狐狸说第一、二次话时，乌鸦都不作声，说第三次话时才作声，为什么不一开始就说第三次的话呢? 　　8．乌鸦前两次不作声，为什么到第三次却开口了呢?乌鸦看见狐狸馋得口水直流，知道它要骗自己的肉，为什么还要唱歌? 　　小结：因它爱听奉承话，所以上了当。 　　做课后第三题，读拼音写汉字。 　　出示黑板，自己核对。 　　三、揭示寓意。 　　1．齐读课文。 　　2．启发想象。 　　(1)想象一下，狐狸吃完肉，钻出洞，它会说些什么? 　　(2)乌鸦会怎么想? 　　(3)这个寓言故事告诉我们一个什么道理? 　　出示：爱听好话的人，容易受骗上当。 　　四、指导复述四一八节课文内容。 　　用表演形式复述。这故事里除狐狸说话外，乌鸦是不说话 　　的，我们要把作者叙述的话用动作表演出来，让大家看懂。 　　指名表演。 　　五、布置作业(创造性活动)。 　　课文写的乌鸦爱听好话，上了狐狸的当。假如你是乌鸦呢?你会怎样对付狐狸，如果肉骗走了，你会怎么样? 　　(可让学生写在本子上，再交流。) 　　汉语是一种“意合性”的语言，呈现一种以形示意的文化形态。汉语的这种“意合性”特点，决定了识字在阅读教学中，尤其是低年级阅读教学中的特殊地位。本案的设计特色正是体现了在低年级阅读教学中如何识字的示范价值。教师将识字有密有疏地分散于阅读全过程，如“解题识字”交待了故事背景；“看图识字”，让生字有机进入故事情节；“通读识字”，以生字作为解读课文的抓手；“看图学字”，降低了识字难度；“随堂习字”，及时巩固生字……教师以多种艺术手法，真正实现了识字在阅读教学中的落实。 《狐狸和乌鸦》教学设计3 　　一、教材分析： 　　《乌鸦和狐狸》是国标本小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。本文的重难点是通过多种形式来体会狐狸的狡猾和乌鸦轻信他人上当受骗。让学生在合作学习中针对老师所提出的重点问题抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学生的一个自由想象的空间，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。 　　二、设计理念： 　　1、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。 　　2、营造开放的语文教学环境，利用小组合作的学习方式，充分发挥学生的主体作用，让每个学生都有参与的机会。 　　3、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。 　　三、设计思路和特点： 　　1、关注探究，体现自主。 　　“课标”指出“学生是学习和发展的主体”，要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，现在的语文教学务必改变以分析课文、讲解内容为主的教学方式，创设更多的探究学习的机会，积极引导学生投入到探究的学习活动之中。在设计本教学案例时，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师生交往、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。 　　2、关注合作、促进交流。 　　小组合作学习已经引起大家的关注，问题在于如何提高实效。要使小组合作学习真正发挥作用，教师既要关注学生的学习合作，同时又要促进学生的互相交流。要创造机制让学生在个体自主探究的基础上，互通自己的思考，展示个性思维方法与过程，引导学生注意倾听别人的意见，通过小组同学互相讨论，分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后达成共识，进一步归纳、整理，形成结论。本教学案例试图在活动化的教学时空里，让学生在互相交往中表现出来的尊重、沟通、包容、竞争的氛围等，促使学生在合作交流中增强合作意识和提高交往能力。 　　3、关注阅读，培养语感。 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应是在教师指导下的学生自主