2022年七年级地理上册的教案人教版

1、 2022年七年级地理上册的教案人教版 【教学过程】 (导入新课)同学们，在晴朗的白天，我们能够看到太阳像一个火红的圆球;在十五的夜晚，我们可以看到月球像光明的圆盘。那么，我们居住的地球究竟是什么样的? (板书)地球的外形、大小 1、地球的外形 (展现图片)地球卫星照片 (提问)地球是什么外形? (引导)地球是一个球体，在今日看来已经是再简洁不过的问题， 在古代却是一个难解的谜。人们对地球的熟悉，却经受了一个漫长的过程。 (引导学生观看教材供应的图片“人类对地球外形的熟悉过程”) (学生争论学习，小组可以相互沟通一下，古人对地球外形的熟悉过程。) (天园地方 天如斗笠 麦哲伦环球航行证明球体 地球卫星照片) (提问)我们生活在地球上，依据听到的、看到的、想到的，你能说出哪些反映地球外形的事例吗? A、(可能消失的事例)：站在海边，摇望远处驶来船只，总是先看到桅杆，再观察船身，而目送离岸的船总是船身先消逝。(展现教材图“观测帆船”) B、(事例2)发生月食偏时，地球拦住一局部日光，使地球的影子投射在月面上，就像给地球照镜子，使我们观察了地球的球体外形。 C、还有地球仪和麦哲伦的环球航行。

2、 (提问)还有什么方法可以证明地球是球形的? (小组同学可以充分的争论，教师启发、解释。) (总结)精确反映地球外形科学证明是地球卫星照片。 (争论)从人类对地球外形的熟悉过程中，你感悟到了什么? (总结)任何一个真理的发觉都不是轻而易举的，需要付出艰辛的劳动，甚至以生命为代价。 板书：2、地球的大小 (承转)现代的科学技术不仅熟悉了地球的外形，而且准确的测量出了地球的大小。 (展现图片)地球的大小 (学生活动)让学生读出：地球的平均半球6357千米，地球的外表积5.1亿平方千米，地球周长约4万千米。 (讲解)准确测量说明，从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米，赤道半径的长度比北极半径的长度多21千米。实际上这些差异同巨大的地球来比是微缺乏道的。假如把地球缩小到地球仪那样大小，这个差异就看不出来了，我们通常用平均半径来表示地球的大小。 (板书)二、地球的模型地球仪 (展现)地球仪 (提问)1.地球仪与地球真实的原貌有什么区分? 2、地球仪在日常生活中有什么作用? (启发学生乐观答复) (叙述)在学生总结的根底上，教师再连续总结补充地球仪的特点。 地球仪是地球缩小的模

3、型。 在地球仪上，人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、外形及名称等。 地球仪上有一些在地球上实际并不存在的地理事物，例如，用于确定地理事物的方向、位置的经纬网和经纬度。 地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴，而这个地轴在地球上却没有。 (板书)三、制作简易地球仪 (学生活动)引导学生参看教材供应的关于地球仪模型制作的活动进展制作。在制作过程中教师要准时指导，强调制作环节中的要领，通过制作地球仪起到稳固本节学问的作用。最终，评出制作的优胜组，进展表扬。 (课堂小结)和学生一起回忆本节学习的主要内容。 【板书设计】 第一节 地球和地球仪 一、地球的外形和大小 1、地球的外形 2、地球的大小 二、地球的模型地球仪 三、制作简易的地球仪 2022七年级地理上册的教案人教版2 教学目标 1.依据学生实际状况，从生活入手，激发学生奇怪心和求知欲，让学生们感知地理与生活的亲密关系。 2.使学生初步具备地理的思索观念，学会用地理的方法“想”问题。 教学重点 1.依据学生实际状况，从生活入手，激发学生奇怪心和求知欲，让学生们感知地理与生活的亲密关系。

4、教学难点 1.使学生初步具备地理的思索观念，学会用地理的方法“想”问题。 教学设计 导入新课： 我们形容一个人博学，通常都用“上知天文，下晓地理”。其实，天文和地理都属于现在地理学的范畴。大家知道什么是地理吗?地理又与我们的生活有什么关系吗?这些信任都是同学们急于想知道的问题。那么我们就从先从这里入手。 板书：一、生活离不开地理 提出问题： 将学生分组，让每组学生都联想一下我们生活中什么事物和现象与“地理”有关，并说出来? 教师依据学生说的内容，并选择一局部对应做出简洁的解释。 教师教案总结： 从同学们的答复中可以看出地理与我们的衣食住行等方面息息相关，总而言之，生活离不开地理 学生看书p2图片： 从图上看到什么? 提示：为什么世界上不同地方的人们的生活有这么大的差异? 让学生分组，一组依据图提出问题，一组回答下列问题。 教师对各组的答复进展教案总结并说明这四幅图存在差异的缘由，进展详解，逐步让学生了解生活和生产与地理的关系，理解“一方水土养一方人”的观念。 教师叙述： 通过以上学习，我们知道人总是会生活在肯定的地方，不过不同地方的环境有不同的特点，地理环境和人类活动有着必定的关系。人

5、类正是通过逐步的积存这些关系，从而形成地理学。它讨论的内容包括天文学问、地表的形态、天气、气候、人口分布等等方面，应用的范围也非常广泛。 我们的生活是离不开地理的，到处都有地理。 似乎一些谚语：“朝霞不出门，晚霞行千里”便能够充分说明我们生产和生活都要遵循一些客观规律，这些规律就是地理与人类生活的关系，也是地理学讨论的核心内容。我们学地理，就是要学会这些规律，让它们指导我们的生活，使我们更好的生活。 板书：二、学习地理，为了更好的生活 提问：在大自然中存在着很多现象和神秘是我们目前不了解甚至是不知道的，同学们能列举一些吗? 学生答复 教师叙述：这些现象形成的缘由是什么?也是以后我们要逐步要讨论的问题，甚至有一些问题就连教师现在也搞不懂。而我们学习地理更重要的是在我们形成一个地理的观念，学好地理需要有一个“地理的头脑”，面对我们身边的问题，都会用地理的方法去“想”问题。 看p3巴比伦介绍 争论： 提问：说一下这段文章的熟悉，试说明白什么问题? 让学生分组争论 学生答复 教师教案总结概括，说明敬重自然规律、爱惜大自然就是爱惜我们自己，否则要受到惩处，自毁家园。 板书：1、敬重自然规律，做大

6、自然的朋友 看p3“姑姑的故事” 争论： 提问：说一下这段文章的熟悉，试说明白什么问题? 让学生分组争论 教师教案总结： 由于人类的生存环境的差异，只有扬长避短，才能进展，同时也说明敬重大自然规律给我们的好处，这与破坏大自然形成了鲜亮的比照。 板书：2、因地制宜，扬长避短 看p4“城市的形成要受到哪些因素的影响?” 争论： 让学生谈谈想法 学生答复 教师教案总结 在分析地理问题时，要用综合眼光，综合地分析问题。 板书：3、综合地分析问题 看4标出地话： 提问：说一下对这句话的熟悉，说明白什么问题? 让学生分组争论 学生答复 教师教案总结概括，社会地进展一方面给人们带来物质财宝，同时由于人口过多、资源铺张等很多缘由破坏了大自然，形成了目前严峻的环境问题，因而要更好地生活下去，必需建立可以持续进展的观念，建立新地生活、生产方式 板书：4、具备可持续进展地观念 教案总结： 通过这一节课的学习，大家初步对地理有了一个简洁地熟悉。地理是一门好玩的科学，也是一门有用的科学。我们知道要学习地理就是为了更好的利用地理，学会用地理的方法“想”问题，利用地理的学问指导我们的生产和生活，遵从客观的规律，使我

7、们能够更好的生活。 板书设计 前言 和同学们谈地理 一、生活离不开地理 二、学习地理，为了更好的生活 作业布置 教学反思 2022七年级地理上册的教案人教版3 教学重点比例尺的计算公式和直线比例尺 阅读、分析地图的力量的培育 教学难点：比例尺大小的推断 教学手段教材P17图2。3北京地图和图2。4中国地图及地图册中的各种地图、示意图。直尺，圆规，米尺，画有校园平面图的小黑板 教学过程 (引课)这是一幅我们学校的校园平面图，谁能区分出它们都是校园的什么教学设施?(操场、篮球场、食堂、教室，试验室、计算机教室，会议室、礼堂等)请找到我们教室所在的位置?请两位同学上来，用圆规和直尺测量一下这张图上我们教室的长和宽?请另两位同学用米尺测量我们教室的实际长度和宽度? (学生活动)请大家一起计算：?算一算缩小后画在纸上的距离是教室实际距离多少分之一，也就是计算一下列图上的1厘米代表了实际的几米?这个数值就是比例尺。引出比例尺的概念及公式。 用公式表示就是： (板书)其次章 地图，第一节 地图上的比例尺、方向和图例 1.比例尺 (提问)比例尺有几种表示呢? (学生活动)请阅读16带框的黑体字 地图上

8、的比例尺用文字表示? 用数字写出来?直线式? (由学生答复) 翻开地图册，任选三幅图，请三位同学，分别用文字式、数字式和直线式表示比例尺。 (板书)文字式、数字式、直线式 (提问)比例尺有什么用呢? (学生活动)完成P16 做一做 (小结)依据比例尺，在地图上量出两地的距离，可换算两地的实际距离。 (提问)如何区分比例尺的大小呢? 比拟P17北京市地图和中国地图，两幅图的图幅大小一样，在那些方面的表现不同? (学生活动)1.请阅读P16做一做并填下表： 问题 答案 北京市地图 中国地图 两幅图表示的范围哪个大? 哪个小? 两幅图所表示的北京的地理事物，哪幅图具体?哪幅图简洁? 两幅图的比例尺哪个大?哪个小? 2.做P17 做一做比拟以下三种比例尺。 (小结).通过两幅图的比拟，我们可以更进一步熟悉比例尺的特性： 1).比例尺是一个分式。分子为1，分母愈小，比值愈大，即比例尺愈大;分母愈大，比值愈小，即比例尺愈小。 2).图表示的地区范围愈小，反映的内容愈具体，则比例尺愈大;地图表示的地区范围愈大，反映的内容愈简洁，则比例尺愈小。 复习反应：作练习(见习题局部) 2022七年级地理上册的教案人教版4 教学思路 新课程改革的特点之一是培育学生以自主学习、合作沟通、共同探究为根底的“探究式”学习方式，

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