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让课堂活跃让学生主动自主探究教学模式的教学案例及评析

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卖家[上传人]：那****丑

文档编号：272046853

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常见问题

1、让讲(Jiang)堂活泼让学生自动自立探讨讲授形式的讲授案例及评析一、自立探(Tan)讨的氛围：让讲堂布满乐趣案例一：上上课铃已经响过了，孩子们并没有规端方矩地坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着孩子们本身喜好吃的生果。老师并没有作过多讲解，只是提醒孩子们可以从外形、颜色、巨细、味道等方面去不雅察。话刚说完，孩子们就热闹开了。有的用手摸，有的用鼻闻，有的分开位置，从分歧的角度去不雅察，还有的把生果切开，美滋滋地尝一尝往往令老师及孩子们头痛的作文课也能如斯欢愉，孩子们能不自动学吗？评析：起首，老师打破传统的整洁的座位编排体例，让学生自由组合，随意而坐，这使学消费生了一种“自由感，从而营造了一种平易近主、协调、愉悦的进修氛围，这有利于减轻学生进修上的精力承担，使进修成为一种乐趣，从而使学生的自立性得以阐扬。同时，老师又给学生供给了很多什物，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，如许给孩子们创设响应的情景，往往可以填补学生糊口经历的缺乏，调动学生的常识储藏，使孩子们自发地、全身心地投入，自立地进修。案例(Li)二：老师正在指导学生看图作文。第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥

2、上看鱼，第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼，第三幅图老师别开生面地只用一个“？。孩子们看完第一、第二幅图后很想知道成果，好奇心难以节制，老师只给一个“？，还反问一句：你们说成果会如何呢？孩子们的思维想像就好象开了闸的水，滚滚不停。如斯令人着迷的开首，有几个孩子不被吸引呢？评析：在组织讲授时，老师有意识(Shi)地进展留白，即开导学生探讨的乐趣，给学生留下自立探讨的空间：不会泅水的小黑猫跳下了水，成果会如何呢？孩子们很是想知道，但老师却成心给学生留下“空白，鼓动勉励学生试一试，经由过程本身的想像去填补“空白。强调学生去发现，去立异，去交流，去表达。变“接收储存再现为“探讨鼓动勉励立异。由上述案例可见：激发学生的乐趣，调动学生进修的积极性，能最年夜限度地激活学生潜在的进修欲望，使学生自动地介入到进修勾当中来，成为进修的主人。老师那么要营造平等、平易近主、协调、轻松的讲堂氛围，利用最正确的讲授艺术，采用灵敏多样的体例，缔造令人着迷的讲授情境，去激发学生自立探讨的乐趣。二、自立探讨的切入点：让学生学会提问案例一：上?爱迪生?一课，学生预习课文后踊跃提问：(1)爱迪生如何卖报纸？(2)爱迪生是如何把火

3、毁灭的？(3)硫酸是如何销毁爱迪生的衣服的？(4)爱迪生进展科学尝试碰到了哪些坚苦和危险？(5)他是如何克制的？(6)他为什么没有被坚苦和危险吓倒？孩子们提完问题后，我(Wo)便指导他们阐发：这篇课文主如果写爱迪生从小热爱科学，在艰辛的情况中，不怕坚苦和危险，固执地进展科学尝试，后来成为世界出名的年夜缔造家的故事，所以像(1)(2)(3)这些偏离课文内容的问题，可以不提。而像(4)(5)(6)这些问题提在点子上，进修时带着这些问题去考虑，就可以更快更好地进修课文。评析：一开场，孩子们有可能会感觉无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切主题，没有适用性(Xing)。老师那么要有意识地如许多示范几回，同时，也有意识地指导学生的思维定格在某些文句上，让学生变无疑为有疑，而且也教给孩子们提问题的一些体例。如：对标题问题提问、对不懂的词语提问、对不明的现象提问、对一些用法特别的标点提问、对人物的行为提问、对反复的句子提问使孩子提问题的程度慢慢进步，让孩子们不仅爱问，而且善问。案例二：?雷锋日志两那么?中写到：有人说我是“傻子这是不合错误的。我要做一个有利于人平易近的人，有利于国度的人。假如说这

4、是“傻子，那我是甘愿宁可愿意做如许的“傻子。革命需要如许的“傻子，建立也需要如许的“傻子。在这一段话中，连续用了四个“傻子。针对这一特别词语，我让学生提问。孩子们问：雷锋终究傻不傻呢？雷锋为什么愿意做“傻子呢？革命和建立为什么会需要如许的“傻子呢？从孩子们的问题中可以看出：他们进展了考虑，但对雷锋这种毫晦气己，专门利人，年夜公至正的好品质并未贯通。于是我又指导他们小组会商交流：别人说“傻子和雷锋说的“傻子寄义有什么分歧？想想雷锋“傻在哪儿？雷锋追求的是什么？从而指导学生体悟到雷锋所说的“傻子并非真正的傻子，而是指为国度、为人平易近无私奉献的人。评析：学生进修的过程是(Shi)一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，也应由学生解决。学生在测验考试解决问题的过程中，碰到临时的坚苦也长短常正的，老师也不消过于焦急地替学生解决问题，而应注重疏、引、拨，用分歧的体例指导和鼓动勉励学生本身去阐发问题，解决问题。由上述案例可以看出：思维的开(Kai)展是从问题开场的，老师要让一个个“？像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的进修成为一个自发、自愿的心理巴望，变“要我学为“

5、我要学。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，乐趣就越浓注重力就越集中，思维就越活泼。学生也从一个承受者的脚色转化为一个探讨者，进修亦会变得其乐无限。是以，老师应该给学生供给足够的时候和时机，让学生充实地阅读、会商、理解，从而获得更多的自立探讨的空间和进修自动权，并鼓动勉励学生独登时提出问题，阐发问题，解决问题，在自动探讨的理论过程中把握新知，培育立异才能，在小组会商中学会与人合作，学会与人交往。三、自立探讨的拓展：让探讨走进(Jin)糊口案例上：学完?海底世界?这篇课文后，学生们对风光奇异、物产丰硕的海底世界发生了浓重的乐趣，于是我因势利导，把学生们分成几个小组，来一个“海底世界常识展览。孩子们一听，都很欢愉。课后，他们兴致勃勃地忙开了，有的去就教家长，有的去藏书楼，有的去上彀一周之后，博览会如期进行。他们不仅对讲义的常识有了更深入(Ru)的理解，而且个个真正地成了自立进修的探讨者，在探讨未知范畴的过程中，乐趣盎然，真正地体验到了进修的乐趣。评析：我们可以想像，孩子兴致勃勃的去探讨、去获取新常识的过程，那是一件何等欢愉、何等有趣的工作。一篇课文供给应学生的只是一个典范，学完一篇课文，老师应指导学生从课内进修延长到课外理论，做到课表里有机连系，拓展学生进修的时候和空间，充发阐扬学生自立进修的积极性，培育学生杰出的进修习惯，进步学生的进修才能，扩展他们的视野，增加他们的常识。第 6 页

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