《曹刿论战》优秀教学案例

1、?曹刿论战?优异讲授案例【教材阐发】?曹刿论战?=属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，成果鲁国年夜获全胜，成为汗青上以弱胜强的闻名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的阐述，指出守信于平易近是战争夺胜的先决前提。【设计理念】1、培育语感，开展思维，进步学生文言文阅读才能。2、表达语文讲授的人文性，表达学生进修的主体性。3、表达学生进修体例的改变，倡导自立、合作、探讨的进修体例。【讲授目标】1、把握文言文的进修体例，整体感知课文内容。2、赏识作品内容，学生有本身的感情体验，获得本身对人生有益的启迪。3、初步培育学生感触感染、理解、赏识和评价的才能。【讲授重点】1、诵读课文，理解课文内容。2、堆集文言词汇，把握常用字的古今义。3、把握阅读文言文的一般纪律。【讲授难点】经由过程进修，学生有本身的感情体验，从中获得本身对人生有益的启迪。【讲授体例】1、认读法(讲解：目标是培育语感，要求读准字音，读出搁浅)2、品读法(讲解：学生能读中有品，品中有悟)3、探讨法(讲解：培育学生自立探讨、合作合作的习惯)4、归纳法(讲解：进修需要体例，体例源于归纳，归纳益于拓展)【讲授手段】课件、多媒

2、体【讲授步调】一、创设情境，导入课文学生列举中国汗青上以弱胜强的闻名战例引入课题，参照课文注解简介?左传?。?左传?传说是春秋期间左丘明按照鲁国史料编写的纪年体史乘，保留了我国自公元前722年今后二百多年间的很多史料。设计意图：创设讲授情境，激发学生进修乐趣，让学生理解文化常识。二、诵读课文(一)认读课文 要求：读准字音，读出语气和搁浅。1、辨读字词，查抄学生预习结果。(出示课件)曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )2、朗读课文(1)老师背诵(2)学生齐读注重以下句子的语气和搁浅。(出示课件)又何间焉(反问语气) 平易近弗从也(否定语气)忠之属也(必定语气) 夫战，勇气也(发群情)“下/视其辙，登/轼而望之或“下视/其辙，登轼/而望之3、学生自由朗读，老师巡视。设计意图：改正学生的误读，进步学生的朗读才能。老师“下水背诵让学生受到传染和影响，表达老师的指导和示范感化。(二)品读课文 要求：理解辞意，体味文情1、自读质疑，合作探讨(1)学生自读，要求：a、自由散读，对照课文注解理解文章年夜意。b、对疑难文句进展圈点并质疑。(2)老师勾

3、当：点拨、指导，当令评点。提醒学生堆集文言词汇，按字文句分类，把握文言文进修纪律。(出示课件)间古义:今义:鄙古义:今义:牺牲古义:今义:狱古义:今义:加古义:今义:情古义:今义:可以古义:今义:忠古义:今义:a、词的古今义b、与战争(战车)有关的词如：“鼓、 “败绩、 “驰、 “辙、 “轼c、特别句式的理解如：夫战，勇气也。(判定句)一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)设计意图：指导学生操纵教材和老师点拨供给的信息，进展自立、合作进修，进步语文进修的才能。充实阐扬现代讲授手段的优势，增添信息量，着眼于指导学生进修文言字词的体例，进步文言文的阅读才能。(3)在学生质疑、老师点拨的根底上，指论理学生当小老师，翻译课文。2、理解文章的构造特点(1)老师指导学生抓住第一段的“何故战，第二段的“鼓“逐，第三段的“公问其故，理解段意，理清文章的构造。(出示课件)公将战请见求见论何故战村夫劝何间衣食分人小惠平易近弗从阐发 祭奠弗加小信神弗福断狱以情忠之属守信于平易近从战批示鼓未可齐人三鼓可齐师败绩驰未可下视而望可遂逐齐师一鼓作气彼竭我盈故克论战胜故年夜国难测辙乱旗靡故逐(2)学生会商(出示课件)a

4、、曹刿问“何故战，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答对劲吗?鲁庄公把战争的成功依靠在哪里?b、文中哪些处所表示了曹刿的“远谋?c、文中哪些处所表示了鲁庄公的“鄙?(3)学生会商回答，老师归纳。(出示课件)衣食分人(年夜臣的撑持)鲁庄公论何故战 祭神弗加(神灵的保佑)断狱以情(苍生的拥护)战前：衣食分人、祭神弗加政治上无能鲁庄公的“鄙 战中：“将鼓、“将驰暴躁冒进战后：既克，问其故军事上蒙昧战前：守信于平易近曹刿的“远谋 战中：胸有成竹、沉着不迫战后：后发制人设计意图：指导学生整体感知课文内容，初步培育学生感触感染、理解、赏识和评价的才能。3、学生探讨，表达语文讲授的人文性。(1)联络全文，请学生说说鲁庄公是一个如何的人?归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、暴躁冒进、军事上蒙昧的国君。老师追问：莫非鲁庄公身上没有长处吗?学生合作探讨：作为国君，国难当头，能连结清醒脑筋，礼贤下士，任人唯贤，而且不耻下问，虚心听取曹刿的批示，甘愿扮好副角。(2)联络全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启迪?a、从曹刿“请见、“入见、“请从角度阐发。(位卑不成以忘忧国，艺高还需胆年夜

5、，有谋还需有勇，要有积极的介入意识，并擅长自动展示本身的才调。)b、从村夫劝阻曹刿“请见，鲁庄公筹办“衣食分人 角度阐发。(日常平凡不烧喷鼻，姑且抱佛脚也枉然。)c、从鲁庄公 “将鼓而未鼓，“将驰而未驰，曹刿两次“未可和“可以角度阐发。(忍受是金，年夜丈夫相时而动。成功者擅长捕获机缘，凡事不克不及留下蛛丝马迹。)设计意图：指导学生多角度阐发问题，培育学生的发散思维，器重学生怪异的感触感染，表达语文讲授的人文性。(三)缔造性阅读 要求：堆集运用，缔造延长1、学生齐读课文第二段，阐扬想象，用本身的话描绘齐鲁长勺之战的排场。2、老师归纳小结，文言文三步诵读法。(出示课件)认读辨读文词，读出语感品读理解辞意，体味文情创读堆集运用，缔造延长3、拓展延长运用三步诵读法(认读品读创读)，自读短文?曹沫劫齐桓公?。短文略。设计意图：培育学生口头表达才能，安定所学的文言文念书体例。三、安插功课标题问题：我看鲁庄公，写一篇300字的小论文。设计意图：阅读和写作相连系，学生能鉴赏作品，开展个性，丰硕本身的心里世界，慢慢形成积极的人生立场和准确的价值不雅。【讲授反思】持久以来，我们的文言文讲授无视了诵读。讲堂上，很多老师在讲台上一味地逐字逐句地讲，学生鄙人面一字一句当真地记。讲堂上学生诵读的机会很少，成果是老师学生都很累，结果却不很抱负。起首，语文新课标要求各个学段的阅读讲授都要正视朗读。增强对阅读体例的指导，让学生慢慢学会精读、略读和阅读。有的文章要肄业生诵读，以便于堆集、体验，培育语感。本讲授设计用诵读贯串全过程，读时由浅入深，让学生本身读，本身想，本身说，自动地探讨，积极地交流，可以进步学生文言文的阅读才能。其次，文言文阅读是学生个性化行为，不该以老师的阐发来取代学生的阅读理论。应让学生在积极自动的思维和感情勾当中，加深理解和阐发，有所感悟和考虑，受到感情陶冶，获得思惟启迪，进步审美情趣。本设计的“学生探讨主如果正视感情、立场、价值不雅的准确导向，培育学生高贵的道德情操和安康的审美情趣。第三、语文讲授是布满亲和力的过程，应表达以学生开展为本的精力。本设计表达了学生进修体例的改变。学生在一种心理很安然，思惟很自由，情况很宽松，情感很高亢的状况下上课。学生愿意想、愿意说，敢想、敢说，缔造了一种自由、宽松、平易近主的氛围，讲授结果杰出。第 10 页

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