一年级上语文教学素材 口语交际教学谈_苏教版

1、谈谈一年级上册的“白话寒暄讲授“白话寒暄教材是国度课程尺度小学语文教科书苏教版的主要组成部分，在教材的利用过程中，获得了不少珍贵履历，但也存在着一些问题，首要有三个：第一，把“白话寒暄教材看成“看图措辞来教。受曩昔“看图措辞讲授的影响，老师在讲授时老是自发不自发地把“白话寒暄教材看成“看图措辞来教，讲堂上一个劲地忙着“细心看看图上画了些什么、“用几句话说说这幅图的意思、“把几幅图连起来说一说等等。讲堂讲授目标的指向始终是“说图。第二，把“白话寒暄教材看成“传闻写连系的练习题。受曩昔“传闻连系、“说写连系、“先说后写的不恰当影响，“白话寒暄教材被当成了“小练笔练习的素材，讲堂讲授中的“听和“说，都是操纵教材为写话做筹办，最后还让学生把所说的写出来。讲授目标的指向最终是“写话。第三，在回答教材讲授提醒的“问题上耗时太多。有一些讲堂用“师问生答的体例，对教材中作为讲授提醒的问题进展频频地问答，如许的“一问一答，占用了珍贵的讲堂讲授时候。讲堂讲授的目标底子上是指向“弄懂。如许的“白话寒暄讲授，远离了?语文课程尺度?中“白话寒暄讲授的要求，学生未能真正进入“白话寒暄的进修之中。呈现这些问题的首要

2、原因是：讲授不雅念相对滞后，对教材的编适意图不敷理解，对教材的要求不敷清晰。为了更好地落实“白话寒暄的讲授要求，用好“白话寒暄每一课教材，现就“国标本“白话寒暄教材的编写做一些申明。本册“白话寒暄一共放置了课，每课教材都由个部分组成：即话题、情境图、讲授要求提醒。教材如许组成，是想让学生经由过程这些话题的进修理论，能初步达到?语文课程尺度?第一学段“白话寒暄的六个详细目标要求。1、关于话题“白话寒暄是在特定的说话情况里，运用语音手段，选择恰当的内容、体例组成话语，两边互动的信息传递、思惟和豪情交流的一种言语勾当。“白话寒暄的特征申明：“白话寒暄必需有“恰当的内容，分开了“恰当的内容，“白话寒暄就欠好进展。这里的“恰当的内容其实就是“话题。“白话寒暄讲授，是经由过程模拟的体例，出力于学生白话寒暄才能培育的。是以，也必需经由过程详细的“话题来进展。“国标本就是经由过程一个个“话题，放置每一课讲授内容的。也恰是经由过程这一个个“话题，详细落实?语文课程尺度?“白话寒暄讲授目标的。在一年级上册的个“白话寒暄话题中，“交流类话题有个，即毛遂自荐、借铅笔、打 、暗暗告诉他；“会商类话题个：我们来会

3、商；“讲述类话题个：听故事讲故事。这些“话题都是按照小学生的糊口现实，普遍汇集，精心遴选，频频打磨、屡次理论确定下来的，都是低年段学生应该把握的“白话寒暄本事。“毛遂自荐就是要把本身的有关情况告诉别人。这是人们在社会交往中经常有的寒暄行为。向别人作介绍一般有两种情况：一是本身自动向别人作介绍；另一种是应别人要求作毛遂自荐。入学不久的同窗之间，师生之间都需要作毛遂自荐。在这个“话题的进修中，人人都可以自动向同窗介绍本身，也可以恳求别人作毛遂自荐。“借铅笔现实上泛指同窗之间互相借用学惯用品的寒暄勾当。是同窗之间日常平凡最常有的白话寒暄事务之一。当需要用某种学惯用品，本身又没有时，就会很天然地想向此外同窗借。如何才能跟别人借到文具呢，这就是“借铅笔这个话题要进修的。“打 是人们最常用、最遍及的一种通信体例，人们日常平凡打 ，年夜多是在互相传递信息、交流豪情。固然通话的两边不是面临面，但采用的都是言语的体例，是以，打 属于“白话寒暄。也是小学生应该把握的寒暄本事。这两个话题都有着很强的双向互动性。“暗暗告诉他是一个传话游戏。传话的内容并不是最主要的，主要的是在这个传话游戏中浸透了白话寒暄的“非

4、言语要求：措辞声音要清脆，说得要清晰；听话当真，要听年夜白。这就是说，在白话寒暄时，假如人多场所年夜，措辞的一方，应按照现实情况，高声清晰地措辞，能尽量让别人听清晰；听话的一方，那么需要当真、细心听，假如听得不敷清晰时，应自动恳求措辞人再说一遍。“我们来会商这个话题是要肄业生对不遵守交通规那么的四种现象谈谈本身的设法。“会商的要求不高，只要能说出不遵守交通规那么有什么害处，应该如何做就可以了。“听故事讲故事是按照?语文课程尺度?第一学段“白话寒暄中“听故事看音像作品，能复述年夜意和出色情节等要求放置的，即先听故事，再将听到的故事讲出来。这是本册教材的最后一次白话寒暄，在必然水平上表达了第一学段“白话寒暄讲授的综合性要求。“话题是“白话寒暄教材的眼睛，我们在讲授时要尽利巴握住“眼神，如许，我们才能万变不离其宗。2、关于“情境图?语文课程尺度?指出：“白话寒暄是传闻两边的互动过程。讲授勾当首要应在详细的寒暄情境中进展。这就是说，“白话寒暄是在详细的情况里发生的言语勾当。分开了详细的情况，“白话寒暄就无法进展。可见，创设寒暄情境，有利于“白话寒暄“讲授的进展和讲授结果的有用。为了便于老师在利

5、用教材时更好地去创设“白话寒暄情境，便于学生在阅读教材时感触感染寒暄情境，“国标本教材在编写时，按照“白话寒暄教材每一个“话题的内容与特点，充实挖掘每一个“白话寒暄教材的情境内在，精心绘制了“情境图。这些“情境图有单幅的，也有多幅的。有的揭示了白话寒暄的详细场景，有的表示了较完好的白话寒暄过程；有的反映了白话寒暄过程中一刹时的情景。放置“情境图的目标首要有三个：第一，较详细地交待白话寒暄的对象、目标、时候、场所、过程等，虚拟一个与现实糊口相似、附近的寒暄情境；第二，告诉学生，丹青中所描画的都是本身在糊口中见到过、履历过、体验过的“本身的事，有利于他们在白话寒暄进修时，叫醒糊口堆集，将本身的已有的糊口履历与要进修的内容成立起新的联络，发生加入白话寒暄的愿望与乐趣，进步进修结果；第三，为老师在创设白话寒暄情境时供给凭借、素材、“睁开点和空间。“毛遂自荐的“情境图描画的情境是：颠末美化的黑板上写着话题“毛遂自荐几个年夜字，一位低年级同窗在讲台前正以风雅的立场兴致勃勃作毛遂自荐，下面的同窗都在目不斜视地听着；“打 那么经由过程两幅对角摆放的自力人物图，巧妙地表示了两个同窗在打 的情境：一个同窗

6、正在向另一个同窗祝贺生日；“暗暗告诉他的“情境图活泼地描画了一组同窗在传暗暗话的情境。这几课的“情境图再现的都是小学生白话寒暄的一刹时的情境。如许的情境，学生在现实糊口中碰到过，他们的脑海里，年夜多可以找到相似块。设计放置如许的“情境图，就是要激活学生的这些相似块。如许，学消费生加入白话寒暄的愿望与乐趣就会年夜增，进修结果也会年夜年夜进步。在讲授“毛遂自荐时，老师可以模仿这幅情境图，美化黑板，写上“毛遂自荐字样，创设好布景情况，然后采用让学生到讲台上体例作毛遂自荐；在讲授“打 时，可以模拟情境图的样子操练白话寒暄；教“暗暗告诉他时，可以模仿情境图的样子，让学生围成一圈，操练传暗暗话。“借铅笔的“情境图有两幅，上面一幅图描画了小猴去向熊猫借铅笔的情境，下面一幅图反映的是小猴向熊猫还铅笔的情境。教材用两幅图主如果表示“借铅笔这个寒暄事务的过程。这里的小猴和熊猫其实都是小伴侣的化身，如许设计是创设情境的需要。小伴侣喜好动物，让小猴和熊猫来取代人物，再让学生饰演小动物，学生轻易走进寒暄情境。老师还可以按照小动物的的形象，建造头饰、服饰，这些物品都可以在讲授时用来创设情境。“我们来会商是对不遵守

7、交通规那么现象睁开会商。违背交通规那么的现象有时是惊心动魄的，在讲授中假如仅靠老师的口头讲述，是不可以很好地将学生带入情境的。为理解决这个问题，“国标本详细放置了四幅“情境图，别离供给了几种常见的违背交通规那么的情境：两个小伴侣在马路上欢欣鼓舞地踢足球，一辆汽车驶过来他们全然不知，司机仓猝来了个急刹车；一个小伴侣图便利正在掉臂一切地翻越交通隔离护栏；两个小伴侣在上学下学时急仓猝忙穿过马路，没有走斑马线；两个小伴侣出去玩，路口的红灯亮了，他们不仅没有停下脚步，反而嘻嘻哈哈地闯了曩昔。讲授时，要当令地将这些图展示给学生看，将他们带入“马路上这个详细的糊口情境，激活他们在这方面的糊口堆集，再让他们按照教材的要求睁开会商。讲授中让学生看年夜白“情境图的意思就可以了，不必让学生细说将每一幅“情境图的内容，否那么，就很轻易将“白话寒暄课上成“看图措辞。“听故事讲故事共有四幅图，第一幅图说的是一只小猫和妈妈一路到河滨去垂钓；第二幅图说的是小猫不安心垂钓忙着抓蜻蜓，妈妈却钓到了一条年夜鱼；第三幅图说的是小猫看见了标致的蝴蝶，忙去追蝴蝶，成果妈妈又钓着了一条年夜鱼；第四幅图说的是小猫专心地钓起了鱼，终于

8、钓到了一条年夜鱼。四幅图详细地展示了“小猫垂钓这个经典故事的首要过程。同时，晴朗的气候，碧绿的草地，清亮的河水，飞来飞去的蜻蜓和蝴蝶，同心专心一意的猫妈妈，贪玩得意的小猫，也给学生“听故事说故事描画了一个糊口化的情境。有如许的情境，学生听故事讲故事的结果会更好。我们在讲授中要尽力阐扬这些“情境图的感化，并按照或凭借这些“情境图创设出加倍详细、传神的与糊口相似的易于双向互动的寒暄情境，以激发学生进修白话寒暄的热情。3、关于“讲授要求提醒“讲授要求提醒是“白话寒暄教材的主要组成部分，是编写者意图的详细表达，一般包罗两方面的内容：一是提出了“话题的讲授目标；二是提出了讲授要求。“讲授要求提醒是我们进展“白话寒暄讲授设计和讲授的主要按照。它有三个特点：引领性：“讲授要求提醒对老师利用教材、学生利用教材有着较着的指导与带着感化。“毛遂自荐一课，提醒采用了问题体例，这就意味着学生在作毛遂自荐时，应该按照这四个问题进展，这是“毛遂自荐的首要内容。“暗暗告诉他一课的“讲授要求提醒，明白为老师的讲授指了然操作体例，即把一句话暗暗告诉给一个同窗，再一个接一个暗暗地传下去，最后一个同窗把这句话高声地说出来。

9、讲授时，老师只要想好了暗暗话，按照提醒的要求带着学生去做就可以了。“听故事讲故事一课也是如许，就是老师先讲?小猫垂钓?的故事，然后学生再跟着讲。此外，“讲授要求提醒的文字都加上了汉语拼音，学生在进修白话寒暄时，经由过程汉语拼音也可以看年夜白要求提醒，有利于他们去自立操练。开导性：“讲授要求提醒具有很强的开导性，学生经由过程提醒说话，可以睁开想像与联想，并调动糊口堆集，贯通话题的进修要求。如“打 一课，学生读了这个提醒，他们的脑海里就会浮现出本身或别人过生日的情景，就会想到如何向同窗祝贺生日，甚至会想到祝贺生日说什么话等等。“借铅笔一课旁边都有以问题体例编写的提醒，如小猴是如何向熊猫借铅笔的？熊猫是如何说的？是如何做的？这几个问题都极具开导性。学生读了这些问题，顿时就会调动本身在这方面的糊口履历，去想像小猴跟熊猫借铅笔时的情景，去想像会向像熊猫说了什么话，又是如何做的。目标性：“白话寒暄课也同样有着明白的讲授目标，每一课的讲授目标就在“讲授要求提醒之中。“毛遂自荐的讲授目标是能按照提醒里的四个问题向同窗作介绍；“借铅笔的讲授目标是能按照图旁的问题分脚色表演；“打 的讲授目标是能经由过程打 的体例向同窗说祝贺生日的话；“传暗暗话的讲授目标是能听年夜白别人的措辞，并高声、清晰、精确地措辞。“我们来会商的讲授要求提醒固然简单，但目标是十清晰确的：就是要能就“图中同窗在马路上的表示“为什么不合错误，到底“应该如何做进展交流；“听故事讲故事就是要能在听过老师讲故事之后会把?小猫垂钓?的故事，讲给同窗听。此外，“学讲通俗话，与别人交流时“立场天然风雅有礼貌，“有表达

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