数学元认知策略与小学数学学习(1)
5页1、数学元认知策略与小学数学学习(1) (2)学生在数学学习的认知活动中,必须伴随着情感体验,有的还是自觉意识,它常使学生依次来调节自己的学习行为。“如果说,老师有比学生强的地方,那就是老师容易看出哪些可能是弯路,哪些可能会成功,因而弯路走得少一些,成功的可能性大一些罢了。”我们应该能看到,这种能力要在不断的情感体验中来累积。小学生处于积极的情感体验与消极的情感体验交替状态。积极的情感体验能促使主体对原有目标修正,重新调整学习策略。即使遇到思考不清楚的问题时,也能有勇气、有自信心,想方设法克服困难。常常处于消极体验的学生,其表现则反之。因而,教师要细心观察学生的情绪变化。尽可能的让不同的学生获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心。本案例中俞同学对自己认知产生怀疑,教师通过在学习策略上的启迪,让学生自己经历找到解决问题的有效思路。本质的说,就是让学生自己消除了怀疑感。传统课堂教学上,教师关注的是学生是否会解这道题。教师强加性的反馈,如,“会了吗”、“知道了吗”、“懂了吗”。很多学生所谓的“会了”,实际上存在差异,如案例中的题,更多学生是认为此类复杂的归一问题是204(4+3),用学生
2、的话说即:“前面大数(20)除以小数(4),乘以小数(3)加小数(4)。”笔者认为,教师的教学观应从展现解法转向展现思路的寻找过程。在本案例俞同学短暂的二段思考,就使她经历了“目标结果”的梳理过程。这样的经历不仅让学生学会了解这道题,更多的是让学生感受到解应用题的内部机制。案例3数学学习活动调节策略应用案例1师:同学们,我们一起进行研究。你能用已经掌握的知识或经验来计算 2吗?学生活动:(1)学生独立探究,寻求计算方法。(2)小组合作,交流算法。师:下面我们一起来交流大家的研究成果,哪一个小组愿意先来汇报。生:我们组有三种不同的计算方法方法一:是化成小数计算,2=0.82=0.4。方法二: 2= =,就是4个,把4个平均分成两份,就是2个即。方法三:2就是求的一半,的一半就是的是多少,也就是只要乘这个整数的倒数就可以了,2= = 。师:同学们有没有发现刚才这个同学在汇报这种方法的时候,算式中有两个明显的变化,一是(学生齐说)除号变成了乘号,2变成了倒数。生:我们组应用了商不变性质,2=()(2)= 1=。师:老师有一个小小的问题,这里为什么要把被除数和除数都乘呢?生:因为乘的话就是把除
3、数转化成1了,这样计算就比较简便了。师:刚才老师发现这一组的同学有一种很好的方法,你们愿意来汇报吗?生:我们组也是应用了商不变性质,2=(5)(25)= ,把被除数转化成了整数计算也就简便了。师;这种方法也很有意思。同学们真不简单,刚才我们创造了5种计算方法,现在我们能否对这些方法进行简单地整理呢?请同学们先仔细观察这些算式。(观察思索,也有学生在跟旁边的同学低声商量)。生:我把后面的两种归为一种,因为它们都是应用了商不变的性质来计算的。生:我觉得其他的几种都可以单独归为一种。师:大家觉得这两位同学有道理吗?师:(根据学生的汇报移动板书,并相应地标上序号)2=0.82=0.42= =2= =2=(5)(25)= 或2=()(2)= 1= 。师:现在请同学们以小组为单位,把这几种方法尝试着应用于(4)中,看看同学们是不是又什么新的发现。(合作前请各小组先合理地分好工)生:我们发现4不可以化成小数计算,第一种方法不行。第二种分子直接除以整数的也不行。生(同一组的学生):我们组发现第三种和第四种方法都是行的。4= = ,4=()(4)= 1= ,4=(7)(47)=328= 。生(另外一组的
《数学元认知策略与小学数学学习(1)》由会员ji****81分享,可在线阅读,更多相关《数学元认知策略与小学数学学习(1)》请在金锄头文库上搜索。
2023-04-03 8页
2023-11-17 21页
2023-02-21 4页
2023-03-08 3页
2023-05-16 8页
2022-12-10 10页
2023-07-07 15页
2023-02-09 5页
2023-02-17 4页
2023-04-16 17页