对外汉语研究综述

1、对外汉语研究综述对外汉语研究综述第一章对外汉语教学简介n一、对外汉语教学名称的由来及发展n1、名称n对外汉语教学是指对外国人的汉语教学（中国大百科全书语言文字），实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。n2、名称由来n1978年3月，中国社会科学院在北京地区语言学科规划坐谈会，与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究，以及我国对外汉语教学理论和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。此为刚开始提出此名称，到1984年正式确定学科的命名。n3、国家对此学科的发展做出的推动性的措施n 1987年党中央国务院集具国家12部委联合联合建立“国家对外汉语教学教导小组”（小组以下设办公室，简称“国家汉办”）旨在发展多元文化，弘扬中华文化。n 1989年国家将对外汉语教学列入中国教育改革发展纲要n 1990年国家出台对外汉语的管理制度，为确保对外汉语教师的素质，开始实施对外汉语教师资格审定办法开始实施对外汉语教师资格证书制度。n 1992年原国家教委发布了中国汉语水平考试（HSK）办法n 2004年4月 教育部正式激动“国际汉语教师中国志愿者计划 ”至2006年6

2、月已经向近30个国家派出2500多名志愿者 n (1)在全国具备良好条件的高校,将逐步建立十个对外汉语教学基地。北京语言大学、北京大学、北京师范大学、复旦大学、南开大学、华东师范大学、南京师范大学和中国人民大学等八所。高校建立了对外汉语教学基地。n(2)确立并建设了暨南大学、云南师范大学、延边大学等十一所高校作为“支持周遍国家汉语教学的重点大学” n(3)最近教育部有指示,在建设好十个对外汉语教学基地的过程中,n北京语言大学应起核n心作用,应成为对外汉语教学的核心基地。n(4)国家汉办启动了一项“汉语桥工程”,涉及汉语教学的多方面内n容。国家将对这一项工n程进行较大的投入,这项工程的实施将大大推动对外汉语教学事n业的发展,使对外汉语教学上n一个新台阶。n(5)国家对外汉语教学领导小组将于2005年主办首届“世界汉语大n会”,共同商讨全球化n背景下的汉语和汉语研究,其主题是让汉语走向世界,其目的是引n起各国各界的关注,凝聚各n方力量,加大“推进汉语教学、介绍中华文化”的力度;研讨汉语教n学理论与实践,推动对外汉语n教学学科的发展。各国各级有关官员、有关的学校和院系负责人、n有关学者专家、

3、有关出版部负责人以及媒体界的代表将应邀出席大会。n(6)设立“汉语桥基金”,以支持中国驻外使领馆在所在国开展推进n汉语教学的工作。n(7)从2003年开始,开展“汉语桥世界大学生中文演讲比赛”,影响很n好。今后每年举行一次,以推动对外汉语教学,扩大对外汉语教学的影响。n(8)根据中美双方的文化交流协议,“中美网络语言教学项目”于n2003年启动,中方负责编写网络汉语教材,进入美国中小学;美方n负责编写网络英语教材,进入中国中小学。此外,预计2007年在美n国正式开始“大学进级先修汉语课程”。n(9)国家汉办已经启动了重大的“时光汉语”工程,目的是研究、建立一种现代化的汉语教学模式,并组织编写各种类型的、高质n量的汉语教材。n10)国家汉办已经组织力量,同外方合作,编写面向东南亚、北n美、欧洲等不同地区的针对性汉语教材。n(11)进一步开发HSK专项汉语考试,如旅游汉语考试、商汉n语考试、儿童汉语考试、文秘汉语考试等。n(12)设立“汉语桥优秀教材奖”,将对海外汉语教学单位或汉n语老师所编写的汉语教材进行评奖活动,以鼓励和促进海外汉语n教材的编写。nn(13)将在一些国家建孔子学院,以加

4、强中国和这些国家的文化学术交流,推进汉语教学。n 第一所孔子学院已经在韩国揭幕挂牌,正式成立。n国家的这些措施都将大大推动世界范围的汉语教学,使汉语言文化进一步走向世界。n如图孔子学院将“孔子”这个闻名世界的学者名字来命名，意在希望孔子学院能发扬孔子的“教学无类，诲人不倦”的精神将中国的文化传扬出去n还创办了不少知名刊物，如：世界汉语、语言教学与研究等二、对外汉语教学飞速发展的原因n1.国内原因n改革开放以来，越来越多的人选择侨居中国，随着二十一世纪中国经济实力的增强。中国也会成为外商钟情的地方。 随着中国的国际影响力的增强和高等教育实力的增强，越来越多的外国留学生选择中国，至2005年我国已与26个国家签订了高等教育学位互认条例，至2005年在我国国内的留学生数量已达14万人，分布在我国31个省份和464所高校中。n 不断增长的市场份额，可持续盈利的空间能力，促成了国内培训市场的旺盛的需求，为对外汉语的培训事业的发展提供了广阔的发空间。n 如图所示的仅2005年就可带来盈利就有20亿n2、国际原因n随着中国经济的飞速发展和国际地位的日益提高,汉语正逐渐跃升为全球仅次于英文的新强势语言

5、。今后汉语教学在全世界范围内将会有更大的发展。汉语作为第二语言教学面临着前所未有的发展机遇。n作为中国在国外培训汉语的基地“孔子学院”已经遍布五大洲n对外汉语教学的发展在此内外因素的推动下蓬蓬勃勃的发展三、对外汉语教学的学科地位和学科属性n对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样都属于应用语言学。（杨庆华，1995）n对外汉语教学既是第二语言教学，又是外语教学，这两个概念虽然有差别，但“出于汉语的习惯，我国的学者把汉语作为第二语言教学定名为对外汉语教学”（崔永华，1997）n此上是两种观点，对于对外汉语的学科地位的论证上也是有些争论的，认为对外汉语应该归于教育语言学的说法也不在少数。“这门新兴的学科就是对外汉语教育学科，或者像人们习惯称呼对外汉语教学学科。这就是语言教育学科下的一个分支学科，其核心部分为汉语作为第二语言的教学，或对外汉语教育”（刘珣，2000）n目前对于对外汉语是应用语言学（狭义的说法是以语言教学位对象的应用学科)的一个分支学科，已经得到教育界大多数人的共识。四、对外汉语教学的学科构成n邢福义先生最近给国家汉办关于对外汉语教

6、学的学科建设的来函从语言学的特 性出发提出了卓见:“作为一门学科,对外汉语教学具有两属性、三要素。学科以汉语为本,以对外教学为用。汉语是学科的本体属性,是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性,对外是学科构成的第二要素,教学是学科构成的第三要素。两属性,三要n素的相互制约,形成学科的内在机制,编织成学科的自身系统。这一学科的发展与成型,有赖于两属性。三要素的有效结合。”n第一属性：汉语（本） 第二属性：对外国人教学（用)n第一要素：汉语 第二要素：对外国人 第三要素： 教学n下面用张德鑫先生的图表示下五、对外汉语的学科框架n对外汉语教学，经几十年的发展，现在业内基本形成了这样的一种共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论。从根本上说，它是一门新兴的边缘交叉性学科。 理论基础研究内容研究目的对语言学本体论：汉语 本体的研究教什么外心理学认识论 ：汉语习 得与认知研究如何学汉语教育学方法论：教学理论与方法研究怎么教研究 计算机语言学和现代教育技术工具论：现代科技手段在教学与学习中应用研究用什么技术手段n1

7、、研究对外汉语的目的n在于让学习者掌握汉语语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子组装原则及正确、得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力n2、对外汉语教学的内容n既要阐明汉语与其他语言的共通之处，更要揭示汉语独有的特点，特别应点名学习者在学习过程中可能遇到的难点。n3 、对外汉语的研究方法n多用语言对比分析、教育测量与统计，偏误分析等方法n陆俭明先生说过：“对外汉语教学,从教学内容上说,现在一般认为要包括这样五个方面:语音教学、文字教学、词汇教学、语法教学和文化教学。”n 下面五章分别就对外汉语教学的课堂内容的语音、汉字、词汇、语法及文化五个方面，来介绍近年来对外汉语研究的成果及仍有争议和不足之处。第二章 语音n语音是语言的物质基础，语音教学时对外汉语的重要组成部分。但怒前不少对外汉语教师都对语音教学的效果不太满意，究其原因：客观上，汉语语音系统比较复杂，尤其是汉语的声调，不少留学生难以掌握。主观上，对语音教学重视不够，方法不当。n一、争议的问题n1、传统做法，单独安排语音教学集中训练一至两周。如：汉语教科书实用汉语课本。但初级汉语课本一开

8、始就把语音、语法和词汇结合起来训练，而不单独安排语音教学。此是一个改革，也应说是一个进步。大多数学者认为在刚入门时安排专门的语音训练是很有必要的。赵元任曾说过，语音是一个人语言的“脸面”到了学习目的语到了中高级阶段语音的正确、纯正就很重要了，要从一开始就打好语音的基础。n2、语音训练阶段，把声、韵、调分开训练还是以音节为单位训练甚至在语流中训练语音，者个问题在对外汉语的教学上一直存在争论。n20世纪60年代左右，对外汉语教育界腔调音素教学，即语音要从声韵调的单项训练开始。n20世纪80年代，受功能语法的影响，对外汉语教学强调贴近生活实际，在语音的训练阶段也按功能项目安排分类会话和句型。n20世纪90年代，语音教学又有重回音素教学的趋势。n音素教学法也有其局限性，忽略了语音表义的功能性，对初学者来说很枯燥。n针对这些局限性，许多学者提出语流教学（孤立的音素和单词的发音与在语流中的素和单词的发音有一定的差异”,这是语言事实。这种差异,语音学上叫做“语流音变”“我们用语言进行交际的时候,总是一个音紧接着一个音说的,各个音连续不断,形成了短不等的语流。语流内的一连串音紧密连接,发音部位和发音方

9、法不断改变,有时难免相互影响,发生明显的变化。这种语音变化就称之为语流音变”(林焘、王理嘉语音学程,149页）的方法（赵贤洲、李卫民在对外汉语教材教法论1990）但也有人提出不同意见，也有人提出音素教学与语流教学相结合n程棠先生：“尽管存在语流音变事实,学习外语时,还是要先学好单音节和单词的本音本调,然后才能在语流中掌握音变规律。学汉语语音,必须先会发“面”和“包”的本音,因为“面”在不存在音变的条件下,都要发本音,只有存在音变条件时才能发成mim。三声变调也是这样,必须先会本调,然后再学习变调的规律 ”“我并不反对语流教学,而是主张正确处理音素教学和语流教学的关系。我只是不同意,在提倡某一种教学法时,过分夸大其优点,而完全否定另一种教学方法 ”n但顾筝等指出，音素教学法和语流教学流教学法相结合提法本身就有矛盾。n“其说是从语流切入,不如说是语流导入,这种结合法只具有教学技巧上的价值,不具有教学途径上的价值。”她提出一种新的语音教学途径音节教学法。其理由是，音节教学法符合汉语语音特点和语音学习特点，音节是语音教学的最佳切入点。此方法最大的好处是发音比较自然准确，克服了单个声母或韵母发音

10、准确而组合成音节有“接缝”的弊端，但不能很好解决语流音变等问题。n二、新的教法将音乐教法引入汉语语音教学n在汉语语音教学中引入音乐做辅助工具，对优化课堂教学可以起到很好的作用。此外，针对学生不能做到字正腔圆，尤其是对某些韵母感到困难的情况，可以通过教学生一些比较容易上口的中文歌曲解决。通常说，在唱歌时，吐字要比平时说话时夸张一些，这样可以更好地帮助学生掌握发音。n三、针对不同国别留学生的语音教学n1、对日本学生的汉语语音教学n日本学生在学习汉语时普遍存在听力差，发音较难等情况。主要原因是日语本身的语音音素比汉语少得多，此外日语日语与汉语相同同位语音音素极少。n余维：“从社会语言学的角度观察，造成日本学生学习外语的不利因素也有其社会原因。日语社会的语言习惯是，一般不大声讲话，否则会被人认为粗鲁没有礼貌。观察日本人讲话时的口部活动，就会发现一般日本人讲话时的口部活动很小，口形呈微启状态，牙不外露，嘴唇基本上是不动的。这种学习母语的过程中从小就养成的语言习惯，恰恰也就造成了日本学生学习n汉语语音的负迁移。要纠正这种负迁移，非常困难，绝非一日之功所能奏效。还要在以后的学习过程中，时常注意去改去

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