人教版数学三年级下册04 《0的除法》说课稿.docx

《0的除法》说课稿各位评委大家好，今天我所说的是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册的内容一、教材分析“商中间、末尾有0的除法”是人教版义务教育课程标准实验教材数学三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”的最后一部分内容属于“数与代数”的知识领域的数的计算例6是其中“被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0”的情况在这一例题之前，教材先安排了“基本的笔算除法”和“除法的验算”内容因此，在学习本例题之前，学生对“除数是一位数的除法”的算理、算法已经基本掌握，因此有了一定的基础商中间、末尾有0的除法”只是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充，也是这一单元的难点内容关键是让学生亲历“0占位”的思维过程，为以后四年级学习“除数是两位数或多位数”的除法奠定基础二、学情分析从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算从学生的生活经验看，他们对于“商中间、末尾有0的除法”的计算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入教学中学生可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算，因此教学中要鼓励孩子们大胆探索，在体验学习中理解算理。

三、教学目标1、掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确计算2、让学生经历主动探索的过程，理解算法，提高学生节约意识3、培养良好的书写习惯，以及仔细、认真的计算态度四、教学重难点教学重点：使学生掌握计算方法在除的过程中要商0的情况即：被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0教学难点：理解算理,关键是0占位及简便写法的书写格式五、教学方法新课标指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，为他们创设一个发展的空间因此，本节课为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我基本上采用“自主探究式”的教学模式，来激发学生学习的主动性和创造性，提高学习兴趣，培养学生的思维能力和主动获取知识的能力在教学过程中主要采用了以下方法：1.复习引入法2.自主探究法让学生通过亲手尝试计算，在对比中，理解三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法的算理，关键是理解0占位以及简便算法的书写格式3.练习法叶圣陶先生说：“凡是能力总要在实践中得到锻炼所以学生在学习了“商中间、末尾有0的除法”之后，分别进行有针对性的练习来帮助学生巩固所学知识，使他们真正理解消化六、教具及学具准备：多媒体课件等。

七、教学过程环节一、复习引入【设计意图】：让学生通过口算、笔算练习，既复习了旧知，唤醒了学生的知识经验，又激发了学生的学习兴趣通过观察例题图，结合具体情景培养学生在生活中发现数学信息和问题的能力环节二、探究新知我在教学新知识这部分内容时主要分两个层面进行第一个层面是通过例题教学商中间、或末尾有0的除法例题教学时分两步进行，先让学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比100大一些估算的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的如果漏了商中间的0，那么商就不是三位数，就不比100大一些在此基础上先让学生尝试解决，给学生留够足够思考和自主尝试时间，我在班内进行巡视指导，及时掌握学生探究的情况，当学生出现问题的时候，组织学生讨论，当被除数十位上是0÷3时，商的十位怎么写学生解决完问题以后继续做然后让学生把两种正确的情况板书在黑板上，让学生试着用竖式计算，学会竖式的一般写法，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种方法的需要学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法学生分别说计算方法，引导学生观察有什么不一样？重点说简便算法，同桌讨论商中间的0是怎么来的？不写这个0行不行？学生充分的交流以后教师小结：根据三位数除以一位数的笔算方法，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，我除了三次所以商也得是三次，十位上的0必须写，它起占位的作用。

在教学中组织学生充分感知“0作为被除数”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向交流反馈从而激发学生的求知欲和提高学习兴趣最后在学生理解好算理以后学生完整的说计算过程紧接着做两道练习题教师小结：在除的过程中遇到被除数中间有0，而且前面没有余数，可以直接在这一位上商0，否则就得把0落下来继续除设计意图】：教师让学生真正经历提出问题、解决问题的探究过程通过问题“说一说十位或个位0÷3？”不商零行不行，既能清楚的了解学生的已有知识基础并唤起学生的记忆，也给一部分知识比较丰富的同学提供了展示自己的机会在“动手实践、自主探索、发现问题和合作交流”中学习数学为学生提供了“做数学”的平台第二个层面是通过观察、对比升华，归纳总结引导学生用简便算法，指名汇报说计算过程观察、对比并思考：今天我们学习的笔算除法和以前的有什么相同点和不同点？从而引出课题：商中间、末尾有0的除法板书课题当被除数中间或末尾有0，而且前面没有余数时 ，应该怎么办”？通过这一环节的教学目的是让学生对所学的知识的一个再现.【设计意图】：不同的学生由于生活经验的不同，呈现出来的计算方法也不同，在不同中，使学生发现了相同，在做数学中感知了商中间、末尾有0的除法。

学生在活动中经历了猜想、独立思考、小组讨论交流，经历了由具体到抽象，由生活到数学的全过程，也是数学化的过程环节三：巩固新知，拓展应用练习是学生领悟知识，形成技能，发展智力的重要手段，我遵循有潜入深，循序渐进的原则设计了以下不同层次的练习：1.基本计算：目的巩固商中间或末尾有0的除法2.提升练习：通过改错，找出出错原因，防止计算出错3.解决问题：将除法应用到解决问题当中，巩固商末尾有0的除法设计意图】通过基本题、变式题、拓展题等题型的设计使学生巩固新知、运用新知，又通过对练习中生成的问题的及时探讨，加深学生对知识的理解，在对知识的灵活运用中培养学生的观察、分析、归纳等能力，为学生的后续学习储备力量，使学生学有后劲环节四：课堂总结，课外延伸引导学生从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获从而提高学生的反思能力与自我评价能力 总之，本节课力求做到：导入能激发学生的兴趣，探索中能够提升学生的思考，练习中能够发展学生的思维，在掌握知识的过程中能力得到提高、习惯得到培养设计意图】：回顾本节课的知识，如果学生提出其他有意义的问题，可以激发学生自主探究欲望八、板书设计商中间有0的除法0÷5=（ ） 0÷2=（ ） 0÷8=（ ）0除以任何不是0的数都得008÷2=104 简便写法：当除到被除数十位不够商1，就在商的十位上写0。

这个0具有占位的作用九、教学反思商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位；所以本段内容我分为两课时进行教学这部分内容是第二单元的教学难点，学生在计算时极易出错，而且在教师不厌其烦地纠正后学生还会出错如：408除以4，当被除数百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，学生就忘了商0，个位上的8除以4，商2，于是商就变成了两位数522除以4，当被除数个位上的2除以4，不够商1，要商0，学生也忘写，直接用22除以4而出错学生在计算过程中对于商出现了漏写0的情况常常是浑然不知针对这一现象，我在教学中采取了以下措施：⒈ 重视估算意识的培养学生试商是一个难点，突破这一难点需要进行有针对性的练在竖式计算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算，这样可以降低错误率；在解决问题时，培养学生对计算结果或问题答案进行估计如：星光小学832名学生分4批去参观天文馆平均每批有多少人？这道题学生可以把832看作800，得出平均每批大约有200人，逐步培养学生的估算意识和能力 ⒉由学生之间的互动突出重点，突破难点，在学生试算832÷4的过程中，有的学生没有在十位上的数不够除的情况下商0占位，十位上漏写了0，得出商是28；还有的学生直接把个位上的商写在了十位上，个位上却写上0，得出商是280。

多数学生在计算中得出商是208对这三种结果，我没有急于发表意见，而把这个问题抛给了学生： “你认为这三种结果，哪个正确呢？为什么？”大部分学生认为计算结果为“208”， 分辨的理由有三种解释：（1）有的学生通过验算的方法得出208是正确的2）有的学生从估计商的位数入手，得出商不可能是两位数，所以208是正确的3）还有的学生结合做题前的估算结果，判断208是正确的这样，学生凭借已有的知识经验，很快判断出了孰是孰非这时我让算对的同学给大家讲一讲自己是怎样算的，使全体同学同时感受到只有在十位上商0占位，才能得到准确的结果有了自己的探索并且得出了正确的结论，学生心情很愉快。