浅谈教育管理中的惩戒教育.docx

浅谈教育管理中的惩戒教育摘要：惩戒是教师依法对学生不合规范的行为施以否定性的制裁，以促进其合规范行为的 产牛与巩固的一种教育权利，它与体罚有根本的区别，是必耍的，也是可能的在实施惩戒教 育过程中，耍注意了解惩戒的代价和风险，把握好教师惩戒的权限，并遵循有关的原则施教, 才能发挥惩戒教育应有的作用关键词:惩戒教育;必要性;注意事项当前,我国教冇领域普遍侣导激励教冇和赏识教冇，强调家长和教师都要以平等的态度 和学生对话，尊重学生，并给学生创造一•种宽松自由的气氛进而有人认为，好学生是“夸出 來的”用激励的方式培养学生的口信固然是一种方式，然而，当学生犯了严重的错误，该怎 么办?激励和赏识是否意味着不能批评?对这些问题，教育工作者进行了深入探讨在我们的 教育管理小，教师是否拥冇惩戒权呢?实施惩戒的范围冇多大?谁来给惩戒裁判? 一系列的问 题摆在而前,我们有必要对惩戒教育进行理性的分析一、惩戒与体罚的辨析何谓惩戒?这是在探讨惩戒教育时首先要解决的一个问题为了更好地界定和理解惩戒 这个概念，需耍先对惩戒和体罚加以辨析，因为在现实牛活中人们往往把二者混为一谈中国 青少年研究中心副主任孙云晓曾指出，“惩戒绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理歧视”。

《上海教冇》杂志常务副总编金志明也曾指出，“教冇的惩戒应该首先是教冇，其次是处罚” 在教育中，惩戒是“通过给学生身心施加某种影响,使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意， 从而达到矫止的目的”的一种教育手段体罚则是指“施加惩罚使学生身心感受到痛苦，以 促使其为避免痛苦而改止错误”从字面上看，这二者的差异确实不大，因而人们在实践中常 常将它们混淆，认为惩戒即体罚，其实二者冇着本质的区别我认为，惩戒是指“施罚使犯过 者身心感觉痛苦,但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式惩戒有惩罚、警戒 Z意,是对学生成长过程中所犯过失的责任追究，是让学生去承担错误引起的后果，是为了让 学生更好地成长它在目的、手段、方式和产生的后果上都与体罚有着本质区别，其中最关 键的在于，体罚损害了受罚者的身心健康首先，从目的上看，惩戒是为了帮助学牛真止认识 错误，悔过自新,重在教育改过，从而“不愿”犯错;体罚则重在发泄不满，侧重于使学生惧怕 皮肉之苦，从而“不敢”犯错不愿”和“不敢”，仅一字之差，却体现了不同层次的道徳 诉求其次，从程度上看，惩戒是不以损害学生身心健康为原则的一种教育方式，是教师的职 业权利之一;而体罚则损害了学牛的身心健康，更是一种违法行为。

第三，从手段上看，两者都 是通过实施处罚使学牛身心感到捕苦來达到最终的目的，但痛苦的内涵不同，惩戒中的痛苦 是学生悔悟后的痛苦，多是内发的;体罚中的痛苦更多的是教师施加给学生的，多是外在的 第四，从效果上看，惩戒能促使学生改止错误，卅面临相似的道德悄境时，学生能主动引起注 意并做出止确的判断;而体罚时学牛完全是被动的，学牛往往还会对教师产牛抵触情绪甚至 导致更加严重的违规行为通过以上辨析不难看出，惩戒是教师依法对学生的不介规范行为施以否定性的制裁，避 免其再次发生，以促进其合规范行为的产生与巩I古I的一•种教育权利，它是教师用于惩处违反 学校学习生活规范的学生的权利，是维持教育教学的止常秩序、保证教育教学活动止常开展 的教育手段二、惩戒的必要性和可能性惩戒在教冇领域中有存在的必要性和可能性吗?这是涉及到惩戒在教疗领域存在的介理 性问题•些人倡导“无惩戒教育”，认为教育从本质上而言是与惩戒不能相容的，真正的教 育就应当“让学牛:像m里的那些稚嫩的幼苗一样，能够沐浴明媚的阳光，接受润物无声的春雨, 尽情地开花结果”也有人认为，惩戒只是一种直接的和武断的行为方式，不应成为为教育目 的服务的外在手段，是一•种非人性的方式。

通过惩戒实施的教育不利于学生的疋常发育和健 康成反,不利于学生完善的个性的形成和健康心理的培养，不利于提高学生的学习效率和学 习质量那么，在我们的教育管理实践中真的应当排除惩戒教育吗?我们知道，学生是活生生 的人，他们在成长的过程中需耍教育者的点拨和启发，需要信任和宽容、激励和关爱、尊重和 尊严学生具有可幫性，特别是低年级学生，正确的道徳观、人生观和价值观都还没有形成， 在其发展的过程中，需要我们去呵护，同时也盂要我们对他们“修枝去杈”对学生的错误， 一味地姑息和迁就是教冇的的失败我们的教冇不应只是在“和风细用”中进行的,历史和 现实都证明,温情教育无法“包治白病”，必要的惩戒教育是必须的，也是可行的常有人把欧美等国的教育拿来为中国教育应当宽松和白山说话,这种认识未免失之于偏 颇首先是学牛不一样，其次是国情不一样，他们的教育可以借鉴但不能移植再者，欧美的 教育并不像我们想彖的那么“宽松”黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中谈到，在美 国，如有学生将不允许带的东西带进学校，如传呼机、z类,学校一律没收，并不再还给学 生而在澳人利亚，一些公立学校对学生犯错的处理很简单，每个学校都设有两个警戒室，学 生要是犯了错误，教师就请他到警戒室去，山专门的教师依照其不同的心理问题或行为问题， 与z进行交流，然后采取赔礼道歉或写检查等不同的方式处治。

如果再不起作用，该学牛就会 被送到特殊学校去最严重的惩戒是开除，在停学的口 了里,家长是其法律监护人惩戒教育作为学生不良行为的警戒灯与矫止器，不仅有利于学生口觉遵守社会所认町的 行为规范，而口更重耍的是，它有助于培养学牛的法律观念耳责任意识因此,惩戒教育作为 教育的应冇Z义，是教育不可缺少的组成部分三、实施惩戒教育的注意事项1. 了解惩戒的代价和风险任何一种手段的采取，都会涉及到“风险”和“代价”的问题惩戒在教育管理中作为 一种手段被应用，也不例外在我们的教育管理中，惩戒通常被看做是一种维持止常教育秩序 的手段和消除学生不正确行为危害的扌酋施惩戒也可能使学生经历尴尬或者遭遇贬斥，即实 施惩戒要“冒险”，如学生相信逃一次课（去找朋友或钓曲）比放学后留校儿个小时还要值得 的话，那么留校就不足以阻止他的行动在教育管理中，实施惩戒应是一种通盘考虑和权衡利 弊后的选择,是一种消耗精力最少何产生效果最大最持久的教育2. 把握教师惩戒学牛的权限既然教师冇权对学生实施惩戒，与Z相应的一个问题就是教师惩戒学生的权限问题可 以说，在不同的法律条文中对惩戒的权限问题都有涉及在《中华人民共和国教师法》第二 章权利和义务的第八条教师应履行的义务中规定，“一，遵守宪法、法律和职业道徳,为人师 衣;二,贯彻国家的教育方针，遵守规章制度,执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育 教学工作任务;三，关心爱护全体学生，尊重他们的人格，促进学生在品徳、智力、体质等方而 的发展；四，制止冇害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和阻止冇害于学 生健康成t的现象”。

《中华人民共和国义务教冇法》第十六条明确规定，“禁止体罚学生” 从以上的法律条文中，我们都能体会到对教师惩戒审生权限的规定，这为教师实施惩戒教育 提供了法律依据3. 惩戒应遵循的原则实丿施惩戒应遵循以下原则:第一，要可行在我们的教育管理中，教师采取惩戒的目的是 为了教冇学生使其改正缺点和错谋，而学生个性的「差力别要求在使用惩戒时，要具体情况 具体对待，要对学生的心理承受能力做深入的了解，注意惩戒的可接受性第二，要适度教 师在惩戒学生的时候不仅要看场合，耍充分顾及学工的面子，考虑学生的口尊心，而且要注意 不耍口细不分，事事指责;动辄得咎，只会导致学牛不知所措，无所适从笫三，要到位这主 要是指惩戒的一贯性如果错误的行为没冇受到惩戒，或者教师放弃了对违规行为的惩戒， 那么更多的错谋行为就有可能发生惩戒的力度应该与违规行为的破坏性程度具有一致性, 同时，对同样的违规行为的前后惩戒要具有一贯性对教师而言就是要知道什么样的违规行 为和相应的惩戒是比较恰当的，对学生而言，他们应该知道对各种违规行为的惩戒是什么，以 及在什么情况下惩戒的教育手段才能被应用第四，耍注意惩戒方式的多样化耍注意把握 学生的特点，如年龄特征、性别差异、智能水平和个性差异等，并据此做出怎样的惩戒。

第五, 要注意惩戒的针对性教师在实施惩戒的时候，应该对事不对人，应以某一事件引起的后果为 根据，而不是那个人活该倒霉而且，惩戒要把握时机，要在学生错谋发生后及时进行,这样有 利于学生很快地认识和反省，也有利于其他学生从事件中吸取教训，以减少违规事件的再次 发牛，同时，也有利于学牛加深対责任和义务的理解综上所述，对学生进行教育需要和风细用式的教育引导，同时也离不开严格的惩戒学生 在成t过程中会遇到许多意想不到的困难和挫折，当学生有了问题，有了错谋,我们不能一味 地宽容，一味地给他们机会作为教师,应让学生在惩戒中认真地而对过失，让学生在惩戒中 得到进步和发展教育是一个复杂的系统工程,止面教育和反面的惩戒都是必不可少的没 有惩戒的教育是不完整的教育”，惩戒教育是对学校教育管理体系的有机补充和完善惩戒 犯错误的学生，不只为了教育谋犯错学生本人，更重要的是能对其他学生起到教育和警示作 用，使他们引以为戒惩戒教冇,能让学生在其亲少经历的教训中更加清楚地认识对与错,并 通过适度的外在压力使学生的内在因素发挥作用，自觉抑制错谋行为过分膨胀，产生对错谋 行为的趋避意识，防止再犯同样的错误参考文献：［1］ 周秀龙•实施无恐惧教育，创建成长的乐园［J］.中小学管理,2001 (2).［2］ 王辉•对国外中小学学生惩戒的方式探析［J］.教学与管理,2001 (12).［3］ 谭晓玉，唐关胜,金志明•“惩戒”三人谈［J］ •国内外教育文摘,2003 (2).［4］ 黄全愈.素质教育在美国［M］.广州:广东教育出版社,2001初探当代中小学爱心教育管理摘要］爱心教育不仅关系着学校人才培养的质量，还关系着受教育者个人的发展和命运。

爱 心教冇的成败与中小学校的爱心教冇管理有着必然的联系当前我国部分青少年爱心缺失, 有些教师爱心意识淡薄，暴露了中小学校爱心教育及爱心教育管理中存在着问题文章着重 探寻了这些问题的现象及产生的原因，并初步探索了解决这些问题的可行性策略［关键词］中小学；爱心教冇；爱心教冇管理温家宝总理在北京呆山学校考察时，援引陶行知先生的一句话：“没有爱就没有教育张 文质先牛也说过“：没有爱，就没有教育，没有爱，人活得就不像人爱意味着更多的尊重、 理解、关怀和期待爱使学校成为真实的人的学校爱心教育不仅关系着学校人才培养的 质量，述关系着受教育者个人的发展和命运爱心教育的成败与中小学校的爱心教育管理有 着必然的联系那么，我国中小学应如何面对这一问题？一、爱心教育及其管理的内涵（一）爱心教育的内涵何为爱心教育，口前还没有一个确切的概念有人认为，爱心教育就是作为教师如何以 —•颗爱心去教育学生比如，李笑燃（2008）认为，教师之爱体现了教师对学生的高尚的、 负责的、道德的专业意识、专业情感和专业态度，它将人类最崇高的感情倾注到培养人的事 业中，是教师职业情感的灵魂也冇人认为，爱心教育就是如何培养学生的爱心，是思想品 徳教冇的重要内容。

比如，彭斌（2008）认为，爱心教冇首先应该从热爱大自然，珍爱生命, 体验和尊重生命的价值做起；其次是要对青少年进行善良品质的教育；再次是对青少年进行 “仁爱”教育；最后是对学生进行“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”的教 育李庆华（2008）认为，品德教育就是让学牛懂得如何做人，而好的做人需德中最基本的 要素是要冇一颗爱心笔者认为，爱心教育应包括两方1侨的内容，它既是教师用爱心去从事 教冇，乂是教疗学生富有爱心爱心教行也就是教行者培养受教行者爱心和以爱心去从事教 育的活动爱心教育不仅是思想品徳教育的重要内容，而且是所有教育活动都要融。