在英语教学中培养学生高阶思维.docx

    在英语教学中培养学生高阶思维    夏玥在平时的教学中，笔者十分注重培养学生的分析、归纳、推理、创造等高阶思维能力在图片观察中分析归纳读图时代”对人们分析图片的能力要求越来越高在课堂教学及早自习时，笔者会引导学生从教材中的图片入手，仔细观察分析执教Unit 4 School时，笔者出示人物图片，让学生尽可能多地进行描述有的学生会用“He / She has got...”描述外貌特征;有的学生会用“He / She is wearing...”描述着装;还有的学生自己推理得出“Maybe he is in Year 4. Maybe she likes red”在描述中，学生对第一幅图产生了不同意见：有的学生认为“He has got big eyes”，有学生则认为“He is wearing a pair of glasses”经过仔细观察对比，并参考第四幅图，学生一致认为该图没有眼镜腿，应该是“He has got big eyes”这样，学生的高阶思维能力就在一次次的分析讨论中得到了提升英语教材中，图片故事占据着很重要的地位学生最初在理解故事时，容易将出现的相似图片混淆。

以Unit 4的故事Timmy为例，文中的两幅插图如下：不仔细看，几乎很难找到差别在学生高阶思维得到较好的提升前，他们会找出无关紧要的细微区别：两幅图中妈妈的头高度不同而经过长期有针对性的训练后，学生能从逻辑上进行类比和归纳，说出左图Emma在问，嘴巴是张开的，Timmy在聆听;右图Timmy指着花园在回答，他的手指着花园的方向在听力训练中驗证推理在小学阶段的听力输入练习部分，笔者会提醒学生先读题，写出图片的关键信息或画出句子中的Key，有针对性地尝试听前预设，这样就很好地锻炼了学生的逆向思维学生写下自己的思路，笔者会根据笔记的有效性进行奖励长期训练，有助于学生“假设-验证”的推理能力的提升如“听问句，选答句”内容，经过长期训练，学生由一开始推理出一般疑问句，如从“Yes， I have”推断出问题“Have you got...？”，到能推理特殊疑问句，如从“Its in the box”推测出Key“where”，再到能进行更复杂的分析推理，如在看到“In April”和“In May”两个不同月份时，考虑到Key“when”不够，还可能是问某一个特定节日，提前写出Key“Easter”（复活节）和“Mother”（母亲节简写）等。

在学科整合中迁移拓展为培养当今社会急需的复合型应用人才，教师在教学时应不断尝试学科整合，有效提升学生的迁移拓展能力比如在用英语学习算术或几何形状时，笔者总是创造机会引导学生出题，并常常假装答错，再请其他学生帮忙解答学生不仅能编出精彩的题目，还能结合实际进一步表达如笔者在学习“形状”后出了一则谜语：Its in our classroom and its a circle. It has got three hands， it can tell us time. What is it ？ Its a clock. 学生观察教室，能迅速地拓展思维，提出新的问题：Its a red rectangle and it has got five yellow stars. What is it？ 然后立刻有学生从中国国旗迁移到前面学过的日本国旗，问：It is a white rectangle and it has got a red circle. What is it？平时的扎实训练使学生的分析、归纳、推理、创造等高阶思维能力得到了较好的提升作者单位：武汉市光谷第二小学）责任编辑  孙爱蓉  -全文完-。