等腰三角形教学反思（集锦18篇）.docx

等腰三角形教学反思（集锦18篇）等腰三角形教学反思 第1篇 这一课的'教学重点是等腰三角形的判定定理及应用教学难点是等腰三角形的性质定理与判定定理的区别教学方法主要是讨论、探索、启发式 学生刚刚学过等腰三角形的性质，对等腰三角形已经有了一定的了解和认识学生在这个阶段逐渐在各方面开始成熟，思维深刻性有了明显提高，有着自己独特内心世界，有着独特认识问题和解决问题的思维方式 因此在课堂教学中先引出等腰三角形的判定定理及推论，并能够灵活应用它进行有关论证和计算发展学生的动手、归纳猜想能力；发展学生证明用文字表述的几何命题的能力；使它们进一步掌握归纳思维方法，领会数学分类思想、转化思想，再进一步发展学生独立思考、勇于探索的创新精神和关于数学内容间普遍存在的相互联系、相互转化的观点 在教学方法上采用“目标——问题”的教学方法，力求体现“主体参与、自主探索、合作交流、指导引探”的教学理念本着“问题是数学的心脏”原则，精心设计了一些问题，在教学过程中有半数的学生回答了教师的提问，但碍于教学计划，有的问题在答问过程中还不时得到本人的提醒，这样导致的结果是难于发现学生真实的思维过程。

多提问”固然有利于学生思考和理解知识，有利于了解学生掌握知识的程度 但在倡导培养创新精神和实践能力的今天，更要重视对学生问题意识的培养问起于疑，疑源于思，课堂上教师要为学生质疑创造足够的空间和时间目标——问题教学法的本质在于：在问题解决过程中培养学生问题意识和发现问题、提出问题的能力令人遗憾的是本节课由于教学设计中留给学生的时间和空间偏少，导致学生发现问题、提出问题太少，长此以往的“后遗症”是学生问题意识的淡化而在探索问题的关键时候，本人也缺乏耐心急于把思路给出，这是缺乏对学生的信任，学生将因此产生思维惰性 通过训练更好地得到巩固、变化中规律的探究，通过题组更好地得到提升，做得还是有效的 等腰三角形教学反思 第2篇 在新的课程标准中十分强调过程一词，既要重视学生的参与过程，又要重视知识的在先过程有了学生的参与，课堂教学才显得生机勃勃，学生才会变成课堂学习的主人知识的再现过程有助于让学生了解所学知识从何而来，解决何种问题，在有限的时间内探究知识，主动获取知识 在教学中我们常常回遇到这样一种现象，学生年龄在增长，他们的学习困难也在增多，学生一年一年在升级，而求知的兴趣却在逐渐减弱，不少数学学得不错的学生在长大以后却远离数学，甚至讨厌数学，原因是什么呢？ 从学生的方面来讲，这主要是部分学生在他们的整个学习过程中对一些概念，结论，判断不是在研究事实的过程后形成的，而是听教师讲解后知道的。

因此，学生在学习中缺少主动的参与，更缺少积极的思考，确实依靠自己的实践去获取知识的过程从教师的方面将，可能已经将教材将明白，难点，重点归纳清楚，课堂上尽量减少学习的困难，让学生走一条平坦的路，但这样学生就的不到积极的思考所以教师要全面的积极准备教学过程，让学生参与到教学果实中来，主动思考教师为他们准备的`问题，让学生体会发现的乐趣，依靠自己的分析，独立思考获取知识，这中知识才是最宝贵的例如在等腰三角形三线合一的教学中，两个班级出现了截然相反的效果其中我是这样设计的： 1画出等腰三角形底边上的高； 2观察图中的全等三角形； 3证明得出的全等三角形； 4证出垂足就是底边上的中点、角平分线上的焦点； 5归纳结论 通过此过程学生也了解了等腰三角形的三线合一但是学生的迁移、运用能力不是很强；于是在三年六班上课时，考虑到学生的参与热情、理解能力，改变了教学方法，注重强调过程，于是设计： （1）出示不等式三角形（可用几何画板） （2）画出同一边上高线、中线、角平分线、观察三线位置 （3）慢慢拖动三角形一顶角将不等边三角形转化为等腰三角形，同时观察三线位置的变化过程，让学生自己去发现，展示汇报，可相互质疑。

为此学生的积极性一下子被调动起来了，在相互交流中掌握了知识 教师如何去做“过程”？这是新课程改革时期我们每位教师必须思考的首要问题，在课堂教师应设计一定情景下的数学问题，设计一些结论开放适合学生实际的问题，让学生参与到问题的探究中去，给学生思考，动手的时间和空间，变教师“主讲”为“主学”，真正让探究过程成为课堂教学的主旋律 等腰三角形教学反思 第3篇 本节课主要是让学生了解等腰三角形的概念，掌握等腰三角形的性质，以及运用等腰三角形的概念及性质解决相关问题在教学方面，主要按以下步骤进行教学，教学效果比较好 一、教学建议 1、课前先复习等腰三角形的概念，等腰三角形各部分的名称这样做对后面学习等腰三角形性质的时候，才能使学生非常容易的知道：哪个角是底角，哪个角是顶角，哪条边是底边，能使教师的教学做到事半功倍的效果 2、在学习等腰三角形的性质的时候，一定要使学生自己剪出等腰三角形，自己来折贴，通过分组讨论，从而得出等腰三角形的2条性质这样做培养了学生的动手能力，团结合作的能力，以及探究的能力，动口的能力这样的课堂比单纯教师说出来的效果要好很多，也使学生对等腰三角形性质的掌握更深刻得多。

另外，在得出等腰三角形的2条性质以后，还要问学生怎样用数学语言来表示，这样才能使学生在做题时，书写格式更流畅 3、在做练习时，对比较简单的题目，就让学生先做，然后老师点评；对比较难的题目，教师和学生先一起来分析解题思路，再让学生做，或者先让学生讨论，再让学生上来板书，然后教师点评这样做的目的，是把学习的主动权还给学生，激发学生学习的积极性和创造性，从而使数学课堂充满活力 二、教学反思 1.充分利用教材，在练习题与例题的编排上打破常规，让学生学生自己来折贴剪出等腰三角形，通过质疑—猜想—类比—探索—归纳—总结出等腰三角形的2条性质，再让学生用等腰三角形的2条性质来解决不同类型的题目，适时地参透了类比的数学思想，并深刻地体现了新教材的课改理念 2.在授课过程中，教师给学生留下了很大的思维空间，通过自己的亲自操作，运用探索发现法，让学生积极参与自主探究，合作交流，把主体地位返还给学生无论是等腰三角形性质的推导，还是等腰三角形性质的应用，都是在教师的引导下，学生自己完成的，教师这样做，重视了知识的形成过程，在应用中又开拓了学生的视野，使学生的发散思维与应用技巧得到了锻炼。

等腰三角形教学反思 第4篇 首先我让学生从概念上去认识等腰三角形，会识别它的腰、底边、顶角和底角然后让学生在练习本上画出一个等腰三角形，锻炼学生的动手作图能力，对等腰三角形翻折让它的两条腰AB和AC重合，通过这个简单的试验让学生从中寻找、发现等腰三角形的一些性质 学生归纳和抽象的逻辑思维能力略显不足，归纳结论也没有方向性，我及时的对学生进行引导，翻折图形的过程三角形的两部分完全重合说明该三角形是一个轴对称图形然后从轴对称图形所具有的一般性质出发，推导等腰三角形所具有的具体的性质通过引导学生轴对称图形的对应线段相等，对应角相等从而在等腰三角形图形中找到相应的线段和角 学生的观察图形，抽象归纳的能力有待提高，今后也要加强这方面的训练例如我们从图中观察出线段BD=CD，那么线段AD是三角形的什么线？有不少学生说是高线和角平分线，这也是学生一个不好的习惯导致的，做题不看清楚题目意思，不读懂题目，想当然的说出答案当然还有一个原因：学生对概念定义的理解不够透彻，混淆了意思相近的概念，导致了解题的出错 在结论一推出后我马上给出一例题，加强学生对结论一的理解和吸收，并能够简单的对结论一加以应用；同样在给出结论二后，为了让学生更深入的理解结论二（三线合一），在反复的强调结论二以后仍然给出了一个例子，也是为了追求思维的连贯性。

纵贯整堂课，在教学内容上，结合学生的理解程度，还是略显偏多就结论二这个知识点学生理解起来相当吃力，等腰三角形的三线合一学生很容易把三条线弄混淆，什么时候该用等腰三角形的顶角平分线，什么时候用底边上的中线，什么时候用底边的高线学生不明白，再加上文字语言与数学语言之间的转换，学生学起来就更加的吃力所以我在讲解这个知识点的时候反复强调强化他们的记忆，让学生把这个知识点弄通透所以导致在讲第三个例题的时候时间略显不足其实就这堂课的内容而言，不讲例三也是充足的 在教学方法上，我采用了让学生自主探索，发现其规律的方法通过让学生画等腰三角形并对折，探索、归纳一些有关轴对称图形的结论，那么多数学生在我的引导下还是能够找到正确的结论，当然还有部分学生不能理解我还要继续探索用怎样的方式让更多的学生找出正确的结论 在学生的学习上，学生能够按照老师的要求一步一步的进行学生，但对于动手的练习，仍有一些学生偷懒，不愿意动手 当然这堂课也存在着不少的缺点 1、板书不够严密，有图的地方应该在黑板上动手演示出来，然后学生参照黑板上的图再推出本节课的两个结论 2、对学生的关注不够。

有的学生上课工具准备的不够齐全，而我对他们缺乏有效的管理让学生动手的环节，仍有个别学生没有动手 等腰三角形教学反思 第5篇 在疫情之下，只能在网上上课，在新奇的上课过程中，学生比较积极，但是由于看不到学生，缺少了一些真实性，心里有了更多的疑问，但是还是要上好每一节课，“授人以鱼，不如授人以渔”，最有价值的知识是关于方法的知识，首先让学生自己在某一种环境下不知不觉中运用旧知识的钥匙去打开新知识的大门，进入新知识的领域，从不同角度去分析、解决新问题，发掘不同层次学生的不同能力，首先我用生活中的图片引入等腰三角形的基本图形，联系生活，创设问题情境，把问题作为教学的出发点，激发学生的学习兴趣引出学生探究心理，迅速集中注意力，使其带着浓厚的兴趣开始积极探索思考从而使学生的原认知结构对新知的学习具有某种“召唤力”，既明确了本节课的主要内容，激发了学生的学习兴趣，又使学生了解到数学来源于生活又适用于生活，在整个教学过程中，我利用多种教学方法，使学生在思考中提出问题，而不知不觉地进入学习氛围，我出示了一组练习，集中学生的注意力，同时为了突出重点，我设计了变式练习 反思，是否得归纳一下研究一个图形的基本方法应从图形的角、边几个元素着手，养成学习几何的基本方法，方便以后的学习。

本节课内容太多，练习时间较少 等腰三角形教学反思 第6篇 1、根据本节课内容特点和八年级学生思维活动的特点，采用了探究教学法，通过实验操作、设疑思考、巩固掌握等腰三角形的性质，等腰三角形“等边对等角”、“等腰三线合一”特征，等腰三角形的判定方法 2、巩固运用等腰三角形的性质，判定方法，思考解决问题的方法和策略．在教学中应注重训练学生的正确表达数学文字语言和符号语言的转化 3、教学中应自然地渗透数学思想方法，如：分类讨论等，学生初步形成有分类讨论的意识，巩固运用———熟识基本图形“角平分线——平行线——等腰三角形”使学生思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎，层层展开，步步深入，从而实现教学目的 4、通过对问题的分析及实际问题的解决，注重培养学生之间的合作、交流意识与语言表达能力，增强小组合作意识进一步提高学生说理和逻辑思维的能力，逐步培养用数学的意识主动探求新知的动机获得研究的乐趣，久而久之甚至发展为志趣 5、存在的问题： （1）对腰三角形性质，判定应用及知识的拓展方面较薄弱，显得深度不够 （2）课堂中虽有学生自主探索活动但放得还不够，仅局限于教材中的一些知识探索显得平淡无奇。