在职教育硕士心理学第九章注意.doc

在职教育硕士心理学第九章注意在职教育硕士心理学第九章注意第九章 注意第一节 注意的概念一、什么是注意二、注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一注意有两个特点：指向性和集中性注意不是一种独立的心理过程，它是心理过程的一种特征是一切心理活动的共同特征一）注意的功能第一，选择的功能第二，保持的功能第三，调节和监督的功能二）注意的外部表现第一，适应性动作第二，无关动作的停止第三，呼吸运动的变化第四，在紧张注意的时候还会出现心跳加速牙关紧闭握紧拳头等现象三、注意的分类无意注意和有意注意（一）无意注意也称不随意注意，是没有预定的目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意容易引起无意注意的条件：第一，客观条件，即刺激物本身的特点比较强烈的刺激作用、、刺激物之间显著的对比关系、 、刺激物的活动和变化、 、新异突出的刺激作用第二，主观条件，即人本身的状态当时的需要、 、当时的特殊情绪状态、 、当时的直接兴趣（二）有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意有利于保持有意注意的条件：第一，加深对任务目的的理解第二，合理组织活动第三，培养间接兴趣第四，排除干扰第二节 注意的生理基础一、定向反射注意从其发生来说是有机体的一种定向反射。

无条件反射是注意的最初级的基础，在此基础上可以发展出条件性定向反射二、注意的大脑皮层机制边缘系统中存在一种特殊的神经元，它们不对特殊通道的刺激作反应，而对刺激的变化或刺激的新异性发生反应称为‘注意神经元’ 边缘系统中还存在另一种神经元‘定势细胞’ ，只是在发生作用的刺激物与期待的事物不一致时发生反应产生注意的最高部位是大脑皮层大脑额叶在参与人的活动时可以提高皮层的觉醒水平，在人的有意注意中起着决定作用第三节注意的品质与培养一、注意的范围注意的范围（也称注意的广度）是指在同一时间内，人们能够同样清楚的知觉出来的对象的数目影响注意范围的因素主要有三个方面：第一，注意范围的大小，与被知觉对象的特点有关越相似、排列越集中、有股则，注意范围越大第二，注意范围的大小，和人们当时的知觉任务分不开第三，注意范围的大小，主要决定于一个人已有的知觉经验和知识领域二、注意的稳定性注意的稳定性是指注意能够集中在一定对象上的持续时间一个人的注意能否集中和稳定，与注意对象的特点有直接关系简单而无变化的对象，注意集中的时间就很短任何人的注意不能同样的强度维持 20 分钟以上注意的集中和稳定，主要取决于人们有无坚定目的。

培养集中而稳定的注意：第一，要有高度的责任心第二，要有对学习和工作的浓厚的兴趣第三，要与分心现象作斗争一是周围环境嘈杂，二是任务繁多三、注意的分配注意的分配是指人在一定时间之内，能够同时进行不同活动的数目而言注意的分配是有条件的，主要包括三种情况：第一，在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的，它不需要给予更多的注意，从而有可能把注意集中在另一种活动上第二，同时进行的几种活动都已熟练，各种活动对象的各个部分，已经在经验中形成了巩固的联系，只要感知对象的一部分，就可以把全部对象反映出来第三，几种不同的活动已成为一套统一的组织四、注意的转移注意的转移，就是把人们的注意有目的的从一个事物上及时转移到另一个事物上注意的转移从生理机制上来看，是大脑皮层上优势兴奋中心的转移注意转移的快慢和难易，取决于以下几个方面的因素：第一，大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性第二，各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用第三，原来注意的紧张程度第四，新的注意对象的特点第四节注意的理论一、过滤器理论过滤器理论认为，在信息加工过程中存在着过滤器，它以某种方式对外界刺激信息进行选择一些信息能通过过滤器被识别和进一步的加工，其余的信息则被阻断在人的认知系统之外。

过滤器理论主要解释注意的选择性问题，(一)早期选择模型：英国布鲁德本特最早提出了注意的过滤器理论，设想的过滤器在语意分析之前，由刺激的物理属性决定能否通过瞬时记忆和短时记忆之间(二)中期选择模型：特瑞斯曼提出过滤器不是按照‘全’或‘无’的方式工总，而是按衰减的方式工作一种在语意分析之前，称为外周过滤器，一种在语意分析之后，称为中枢过滤器不仅依赖与感觉短时记忆和长时记忆之间(三)晚期选择模型：德尤奇和诺曼等人提出，所有信息都到达长时记忆，并激活其中的有关项目，然后竞争工作记忆的加工能较好的解释注意分配现象二、认知资源理论（一）资源限制理论：卡尼曼在《注意与努力》书中提出资源限制理论把注意看成是对刺激进行识别和加工的认知资源，其容量和能力是有限的每一项认知活动都要占用和消耗一定的认知资源二）双重加工理论：谢夫林等人提出，认为，人类的信息加工有两种方式，自动加工和控制加工自动加工是由刺激自动引发的无意识的加工工程，不需要有意注意，不受认知资源的限制控制加工是受意识控制的加工过程，它需要意识的积极参与，需要占用系统的认知资源双重加工理论是对认知资源限制理论的有益补充，它们共同解释了为什么人有时能够同时做好几件事。

控制加工经过充分的练习以后，可能转化成自动加工第五节注意规律在教学中的运用一、运用无意注意的规律组织教学在教学过程中善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意：一方面要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素无意注意也可以由人本身的状态引起，教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态二、运用有意注意的规律组织教学一方面经常性的进行学习目的性教育，另一方面要合理组织教学活动，采取措施促使学生保持有意注意，同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质三、运用两种注意相互转换的规律组织教学过分以有意注意进行学习容易引起疲劳，只凭借无意注意来学习不利于克服学习过程中的困难去完成学习任务上课初，组织教学对新课形成有意注意，讲新课，可对教学内容形成无意注意，讲重点、难点时，保持有意注意，一段时间后，讲有趣例子转换无意注意，结束时，提出明确要求，保持有意注意，再布置作业第六节兴趣一、兴趣、爱好和好奇心兴趣是力求认识、探索某种事物的心理倾向兴趣是以需要为基础，是对客观事物需要的一种情绪色彩的表现爱好是从事某种确定活动的倾向，也是在需要的基础上形成的。

好奇心是人们积极探求新奇事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一二、兴趣的分类（一）物质兴趣和精神兴趣（二）直接兴趣和间接兴趣直接兴趣是对事物和活动本身感到需要而产生的兴趣间接兴趣是对事物和活动本身没有兴趣，但对事物和活动的未来结果感到需要而产生的兴趣三）短暂兴趣和稳定兴趣三、兴趣的品质（一）兴趣的广度和兴趣中心兴趣的广度是指兴趣范围的广阔程度兴趣中心是指一个人在诸多兴趣中的主要兴趣，它形成一种核心，其他兴趣围绕着它，并与其配合，共同支配着人的行动二）兴趣的稳定性和兴趣转移兴趣的稳定性也称兴趣的持久性，是指兴趣持续时间的长短兴趣转移是指由于某种原因对原来感兴趣的某一事物的兴趣消失，而转向对另一事物发生兴趣三）兴趣效能四、学生学习兴趣的培养首先要丰富自己的生活其次要树立远大的理想并着重发展高层次的需要第三、兴趣是可以转移的还要了解哪些事物或活动容易引发学生的学习兴趣：第一、在经历过的事物或活动中，曾获得成功的；第二、在未经历过的事物或活动中，有成功希望的；第三、符合自己能力水平的；第四、能带来愉快感的；第五、新奇的事物。