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小课题讲座材料.doc

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    • 小课题讲座材料刘俊刚如果你想让教师的劳动能多获得乐趣,天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来                         —— 苏霍姆林斯基目前,职业倦怠已成为一个无形的杀手,正在毁坏教师的职业生涯,恶化着师生关系,吞噬教师的幸福感究其原因有四:一些教师工作重复代替了创新,经验取代了理性,压力赶走了激情,从众淡化了个性单调、枯燥、简单、重复的工作、生活方式使他们逐渐失去参与教研的生机和活力石本无火,对击始发灵光;水本无华,相荡才成涟漪我们要竭力通过各种丰富多彩的活动激发他们新的教研愿景、新的工作展望、新的事业憧憬!让他们在校本文化的浸润中认识自我,丰盈自我,发展自我,成就自我,超越自我!用积极的校本教研文化统领他们的人生观、价值观、教研观、幸福观!教师要努力改变自己的角色定位,变教书匠为研究者、探索者、创造者,不仅收获的是一批成才的学生,还能收获科研成果,而自己也能在其中享受快乐教育科研能力是创新型教师工作的创造性特征和魅力所在从教师专业发展的角度来看,教师的成长离不开教科研,如果抛开这个谈发展,就成了无源之水无本之木,就失去了发展的基石和依托。

      让教师“在学校中教育,在教育中研究,在研究中学习,在学习中发展”,已经成为教师成长的必由之路一、 什么是小课题研究 小课题研究既是一种综合性的实践活动,也是一种特殊的学习活动所谓小课题是与大课题相对而言的,指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象,以问题的解决为研究目标的课题小课题研究属于校本教研的范畴,研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑,并总结经验小课题的特点是“小”、“近”、“实”、“真” “小”就是从小事、小现象、小问题入手,以小见大,类似于“培养学生提出问题的能力”、“学科实验习惯的研究”、“提高课堂教学中学生参与度的研究”;“近”就是贴近教学,贴近现实,不好高骛远,比如“学科规律教学的研究”,“学困生转化研究”,“提高学生对错题进行自我诊断能力的研究”;“实”就是实实在在,摒弃大而空的描述,多一点实实在在的关注,比如“加强学生解题技巧指导的研究”、“习题教学研究”等;“真”就是要真研究、真讨论、真实践从小处、实处着手,开展“看得见、摸得着”的小课题研究,改变了过去老师们普遍认为科研工作“太大、太难、太远、太神秘”,从而不愿搞科研的情况,使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。

      咱们县里制定了教育远景规划,希望2012年是教师素质提升年作为教师,积极开展小课题研究,本着“问题即课题,教学即研究,成长即成果”的原则,“把每一个学生的心灵作为思考、研究、倾听、感受和欣赏的对象”来开展小课题研究,对于培养我们的研究意识和综合能力,促进专业成长,提高教育教学水平,有非常积极的现实的意义二、教师小课题研究的意义概念的界说:“教师小课题研究”,也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题为课题,吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论,在教育教学中加以行动研究,探寻解决教育教学中具体问题的对策其研究结果直接应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去,并取得一定实效一般由教师个人或几个人合作教师参与小课题研究其目的是为了让广大我们自己真正成为研究者,实实在在地促进广大我们的专业化成长具体的就是:第一,促进教师的专业化成长;第二,摸索并改进适合我们的校本科研培训途径;第三,落实新课标,推进各学科课程改革深入发展三、“小课题研究”特点“小课题研究”是以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象,以“问题解决”为研究目标的研究活动。

      具有方向明、切口小、易实施、周期短、见效快等特点小:小课题研究的内容是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法即从小事,小现象,小问题入手,以小见大学习研究,内容具有单一性同时,小课题研究的方向很明确,目的性很强,是较新颖的一些现实中的问题,过程是灵活的,研究成果也是形式多样的可以说,小课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”小课题原始素材或者说动力,源于我们真实的教育、教学问题中,着眼小,可以是一线教师在日常的教育教学活动中遭遇的难题例:“初中英语口语测试训练与学生英语成绩提升研究”、“中学语文整合性阅读与综合性学习研究”实:实践中来,为实践服务即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题,“用熟悉的眼光看待陌生的事物,用陌生的眼光看待熟悉的事物”,在教中研,研中教,研究成果体现在教育教学改进和有效上,凸显实效性例:“初中毕业班后进生转化研究” 、“加强七年级学生自习课堂自主管理的研究” 、“初中语文课堂教学中加强学生口语表达兴趣之研究”、“初三物理教学中加强学生解题技巧指导的研究”短:即研究时间短时间短则两至三周,长则三至五个月,一般不超过一年快:见效快直接应用于教学活:自由选择,自主性强,“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”。

      四、小课题研究的理念问题即课题,行动即研究,成长即成果有了问题意识,就容易发现问题那么,问题从何而来?从教学实际中生成问题一是源于教学疑难中当我们将课堂转化为学堂后,便会弯下身来倾听,听师—生对话,生—生对话,生—本对话对话过程中会发现教师的预设与实际效果之间存在着差异,会发现教师与学生、学生与学生之间在目标或价值取向的不一致性,会发现问题的人群对同一教育行为的不同反映在这些芜杂的信息中,需要教师有敏锐的思维,从现象中发现问题的,从而实现问题源于课堂,解决于课堂,又服务于课堂的目标二是来源于教学场景中郑金洲先生在《教师如何做研究》中有一段论述:“中小学教师与专业研究者一个根本的区别,就在于一直生活在教育教学实际的现场,是在现场中感受教育事实,生发教育理念,提升教育智慧的而教育现场是教育问题的原发地,是问题产生的真实土壤,进入教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析,都有可能滋生大量的待研究的问题重要的是,教师要认识到,自身研究的问题实际上,大多并不是源于理解材料的占有和分析,而是教育实践场景可以说,真实的教育场景既是研究得以进行的主要依托,同时又是发现问题的重要所在正是教育场景蕴涵了大量的甚至是无穷尽的待研究的问题”,这里的教育场景,我以为不能狭义地理解为课堂,应将其外延拓展到与教育教学有关的场景。

      当在教学实际中,教师发现问题,凭借经验可以解决,这些问题就不成为课题了;当遇到的教学问题,需要教师追根溯源、借鉴他人的经验,并制定方案,在实践中教师身体力行加以解决,这个过程就是一种研究的状态,这些问题就成为小课题尽管小课题的具有“小”的特征,所研究的课题全部来自于教学中存在的实际问题而有较强的可行性;具有“基于问题研究”的特征,所研究的课题是为了解决教师在教学中的实际问题而具有较强的操作性;具有“基于积累的研究”特征,所做的研究是来自于教师的教育教学经验、教育教学素养的积累而有较强的实践性,但上述三者始终离不开教育教学理论的指导;否则的话,课题选择时不容易将最有价值、最有意义的问题作为研究的对象,其科学性、有效性就大大打折,会陷入只见树木,不见森林的误区,课题研究目标也难以有效地实现于漪老师将对语文教师业务素质的要求分为教师知识和理论功底、教师的语言修养和教师的教育机智三方面她说,不爱读书的教师不会成为优秀的教师,缺乏知识背景的课堂教学只能使学生恹恹欲睡;但她又指出,登高才能望远,居高才能临下,只有通晓理论,才能对语文教学中出现的问题有清醒的认识;才站在理论的高度,认清语文教改的形势,并积极参与到轰轰烈烈的教学改革中去。

      她的一番话,同样适合其他学科因此,课题内容的选择,很大程度取决于教师能否借鉴理论作理性的思考的能力如果一个教师熟谙理论,特别是对目前正在开展新课程的理论有系统的认识,而并非支离破碎,一知半解的掌握,他就会以新的教育理念为出发点,以新课程基本主张为参照物,观照课程,指导实践,反思课堂活动,修正课堂行为教师在先进理论指导下实践,很容易发现问题,并借理论的指引来解决问题因此,这需要我们有计划地展开阅读,读名家理论,读实践性理论,读未来追求理论,读个性化理论,如此,才有可能真正做学生学习的促进者,探究的合作者,发展的引导者,个性化教学的创新者,新课程的建设者让读书成为一种生活状态,读书成为一种生存状态因为王栋生老师说过:只要肯读书,什么都好办把问题转化成课题很关键,要将一个简单的日常问题进行有效转化,使之成为具有研究价值的课题,才能得以持续深入研究问题变课题的步骤 罗列问题(把自己感到有困惑的问题列一个菜单 )梳理问题(找出重要的、根本的问题和自己感兴趣的问题)分析问题(分析问题的本身,分析自己工作环境和条件 )剖析问题(找到切入问题的突破口) 整合问题(抓住研究问题的根本,就是要促进学生的发展)问题意识的养成有赖于教师反思习惯的形成。

      苏格拉底说:“没有反思的生活,是不值得过的生活”;叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师”美国学者波斯纳,提出教师成长公式:教师的成长=经验+反思可见,教师通过反思,才能唤醒自我,检验自我,做到法国哲学家笛卡尔所说的“我思故我在”,从而为形成有效课堂打下扎实的基础那反思什么?不妨是教师角色定位入手思考我的职业定位科学吗?我的理念是发展学生吗?也可以从反思课堂模式的构建入手课堂真正变成学堂了吗?热闹背后有无需要冷思考的东西,比如分组讨论有效吗?怎样才能做到避免为活动而活动呢?也可反思师生关系,如,师生关系是不是真的平等了,教师的灵魂深处有没有存在“为师者,是高高在上的布道者;为生者,是虚心求救的蒙恩者”呢?教师的地位和作用是什么?自己的课堂有没有行为出现消极退让的情况呢? 问题不是课题,但是课题是问题转化来的,即“问题课题化”一旦教师追踪某个教学问题,或关注“他人的经验”并借鉴他人的经验来解决某个问题,这个教学问题就成为课题,这个过程是小课题研究过程由此可见,教师的问题意识是找准问题的第一步;而找准问题是确定好课题的前提条件这样,立好课题就成为发现问题、分析问题、解决过程的思考过程。

      行动即研究教育科学的理想是,每一个课堂是实验室,每一名教师都是科学研究的成员小课题研究的核心是行动,行动是研究方案付诸于实践的过程,是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程研究过程要充实、切实,注重实效行动研究就是对行动的研究教师要及时记录和收集研究过程的原始真实材料(包括视频材料),写教育教学笔记一个阶段后,进行行动反思,调整行动计划尽可能把小课题研究中的教育行为作为一个过程表述,说清楚事情的演变过程,总结从发现问题到分析问题、解决问题的过程,说明教师及学生行为变化的曲折过程,并尽可能用较为全面的事实表述实际效果教师进一步开展研究实践(“二度研究”),并收集整理研究过程的材料教研组要定期督促、检查研究工作,加强对教师的培训和指导,定期召开小课题研讨会,开展小课题阶段成果交流、研究课展示活动,促进各课题组研究水平的整体提高 成长即成果“经验十反思=成长” 著名教育学家波斯纳小课题研究成果既有目标指向性,又有过程性和生成性 在研究结束后,教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结,写出研究报告或论文,发布研究成果同时在研究的过程中,由于教师不断主动学习最新教育研究成果,积极进行思考和创新,认真寻找有效的解决办法和教学策略,由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高,教师的整体素质得到全面提升。

      因此,其成果既有显性可编码的文字材料,也有隐性不能编码的技能经验反思总结的过程就是提升的过程、。

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